班级合作小组管理模式对学生学习影响实验的研究.pdfVIP

1.引言 1.，合作小组管理模式的研究背景 人类共处中的合作己成为21世纪的时代标志，每个人都要借助于 他人的智慧来完成自己人生的超越。合作意识是现代人必须具备的基 本素质。美国科学家朱克曼在对诺贝尔奖获得者的研究方式进行调查 时发现，在诺贝尔奖设立的头25年，合作研究获奖人数占41%，在第 二个25年，这一比例上升到65%，而在第三个25年，这一比例更高 达 75%。我们甚至可以说在科技高度发达的今天，合作是一个人生存 的需要。在现代化班级管理中，组织合作小组也因而成为西方当今最 受欢迎的教学策略之一。针对我校小班化教学的特色，借鉴国外教学 理论的精华，在班级组织的形式中，我对合作小组管理模式作了探索。 说道管理模式就要从管理说起，管理就是要根据被管理的人、事、物 的特定情况，创造出适宜的环境条件，使被管理的人、事、物很自然 地从一定的 “形”，按照一定的 “势”发展。只有在这样的情况下， 管理者才是在按照事物固有的客观发展规律行事，才有可能最经济地 实现最大的管理效益，才有可能在最大的限度上调和管理者和被管理 者之间固有的矛盾关系，才可能充分调动被管理者的积极性，才有可 能做到无为而治，达到比较理想的管理境界。 因为教育行政管理主要是对人的管理，无论是学校行政对于教职 员工的管理，还是班主任和科任教师对于学生的管理，都是对人的管 理，有很多细腻微妙之处。特别是在当前我国社会改革开放的新时期， 在当前素质教育改革的大潮中，深入研究学校中 “形”和 “势”的 变化是非常有意义的课题，更好地把握住学校行政管理和班级学生管 理的规律能够产生巨大的管理效益。 本研究把关注的焦点集中在对班级学生管理的模式上，合理的班 级合作小组管理模式以及相应的管理行为能够把学生摆在一个非常有 利于学生身心发展的上，它能够产生极大的能量，很容易使学生朝着 积极的方向迅速、健康地发展，既有利于使班级的教育教学活动做到 “面对全体学生”，又有利于使班级的教育教学活动做到 “使学生全 面发展”，同时又能给班级的教育教学活动注入足够的活力和生机， I 使学生能够在 “生动活泼”的教育教学活动中得到健康发展。 新一轮基础教育课程改革的主要目标之一是，改变旧有的单一的 接受式学习模式，倡导主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的 新型学习方式。小组合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方 式，它能改变传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态 化的弊端，将学习当作学生生活中的一部分，促进学生生动活泼、主 动全面地发展。小组合作学习从组织上讲更加严密，学生团体的效力 更加明显，各个小组之间、组长之间、组员之间有更明显的相互竞争、 相互制约、相互激励和相互帮助，构成更好的相互促进的机制。 在我国，学生缺乏合作意识和技能的问题比较普遍。许多社会学 家认为 “合作的交往，较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重 要”。合作学习的代表人物约翰逊兄弟认为:如果学生不能够把所学 的知识和技能应用于他人的合作性互动之中的话，那么这些知识和技 能都是无用的，这种教育就是失败的。因此，把合作学习的观念引入 教学系统，不仅是为了顺应教育社会化和培养社会所需人才的需要， 而且是为了更好地体现新教材中新的教育理念。 小组合作学习能从许多方面促进学生更加生动活泼地学习。新教 材充分体现了在教学中的师生双边活动，尤其是学生的主体参与，通 过教师和学生学的相互作用，使学生获得知识技能、形成良好的个性 品质。 在我国基础教育领域，小组合作学习的实践己经有几年了，在各 种基础教育类杂志上偶尔刊登一些经验体会性的文章，但是很少有人 从教育学和心理学的理论出发分析研究小组合作学习。 本研究以 “班级合作小组管理模式对学生学习的影响的实验研 究”为题，以小组合作学习对学生学习动机的影响为切入点，对中小 学班级管理模式中小组合作学习的效果进行比较深入的分析研究，以 图证明这种班级管理模式的有效性，并企图以此推动班级管理模式的 探索和改革实验。 1.2小组合作学习: 小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的 教学理论与方略。由子其实效显著，被人们誉为近 卜几年最重要和最 成功的教学改革。合作学习 (cooperativelearning)是指促进学生 在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为