训练低年级学生语言表达能力的有效途径.docVIP

训练低年级学生语言表达能力的有效途径 训练低年级学生语言表达能力的有效途径 儿童是学习言语表达的最佳时期，改进堂教学模式，提供言语表达的情境，引导学生由“要我说”到“我要说”的转变。培养学生的创新意识、创新精神和实践能力，努力提高他们的言语能力，是每一位语教师的义务。 一、激发学生言语的兴趣。 兴趣是一种激发学生动机，提高学生积极性和训练效率的兴奋剂。低年级儿童无意注意、无意识记占优势，他们的学生活动受直接兴趣支配，因此在听说训练中应从引发兴趣入手，调动学生的兴趣，如：学习《画风》一，师问：“读了题你有什么问题想问吗？”接着又说：“我们先认识这三个画风的小朋友，（出示）和他们打个招呼吧！”使学生主动听、积极说，提高言语效率，在训练内容上应选择新颖、富有情趣，语词通俗易懂的。我们可以选择小朋友喜欢听而又没听过的小故事，日常生活中的对话、神话等。训练方法上要注意多样性、灵活性、活动性，根据学生好表现、好胜的心理，我们可以多采用竞赛型言语练习。同时作为开展听说训练的主导者——老师，因在学生优先感知的对象教师的语言上讲究艺术性，要做到语言清晰、明确、简炼，不含糊，不拖泥带水，说时要有节奏感，富有表达力，让学生情绪上受感染，在牵动学生的情感中让学生情不自禁地加入言语训练中。 二、循序渐进有序地进行言语训练 观世界万物发展过程都是由低等到高等，由简单到复杂发展，都有一定的“序”可循。对学生进行言语训练，培养言语能力也应遵循这一客观规律，内容由浅入深，形式上应要由易到难。如：在品读《画风》一时，首先让学生默读，边读边想： 1、三个小朋友是怎样画风的，把他们画风的句子用“ ”画出。并提出要求：你喜欢谁的画？他的画上画了什么？从哪儿可以看出有风。 2、师根据学生回答重点指导教学： 赵小艺： 出示句子：“她在房子前画了一根旗杆,旗子在空中飘着。”“她画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转。” 你是从哪儿感受到有风？教师板书“飘”、“转”。 看着练习读句子，重点读好“飘”、“转”两个字。 师：瞧，这就是赵小艺的画。你能看了画把这个句子补充完整吗？ “风了，风把____吹____了，风藏在______里”。接着按以上方法学生自己学习。教师提出这样的问题：“那么另外两个小朋友是怎样画风的呢？用刚才的方法，先找到中相关的句子，再用上面的句式说一说。” 从教师指导说句到模仿说句，再进行自己独立说句，听故事复述，到学几句话，一步步提高要求进行训练。 三、多形式、多渠道、全方位地进行言语训练。 言语能力的训练，不能孤立进行，要采用多种形式，要结合字、词、句、篇的教学，多渠道贯穿在语教学的全过程中。 1、在识字、学词阶段，在教生字时我让学生开展“一字开花”、“找朋友”等游戏，丰富学生的词汇，为更好地进行说话练习打好基础。学生掌握了一定字量后，我又让学生从自己扩的词中选择一个进行说句子。同时有计划地让学生在实际的语言练习中，初步认识一些基本句式，如陈述句，判断句、疑问句等。例如教学“爱”，学了，我启发学生用“爱”字说句话，让学生学会了说“谁（什么）爱什么（怎么样）”。 2、充分利用教材，激发大胆说 小学语教材的本贴十分近儿童生活，具有典范性，篇幅短小，语言字优美，难易适度，富有童真童趣。我们利用教材这一优势，大胆创新，改进堂教学模式，强化言语指导和训练。 培养学生的言语表达能力，是语教学的重要环节。教育学家们提出了要将听、说、读、写四者并重，协同发展，在语教学的全过程中教师要扎扎实实地培养学生的语言表达能力。 导入新，激发学生言语的欲望 例如：在教学《画风》一，我是这样导入新： 播放风的声音： 师：孩子们，谁的耳朵最灵，听，这是什么声音？ 你感受到的风是怎样的？ 师：你们一定知道许多和风有关的词语，你能说说吗？ 风是孩子们生活中最常感受到的事物，当我让他们说风，学生纷纷举手，大胆发言，特别是性格内向平时不爱说话的学生，这时要多给他们些鼓励，树立他们的自信心，培养他们的兴趣。并展示有关风的词语，让孩子们读一读，积累一些好词。“疾风、微风 、暖风、 轻风、 和风、 冷风 、凉风、 和风细雨、春风拂面、微风习习、金风送爽、寒风刺骨、暴风骤雨。” 在教学至陈丹、赵小艺、宋涛一起画画，时遇到了一个共同的问题——“谁能画风”。小艺率先想出“画风”的好办法，最后三人用不同景物的变化描绘出风的样子。师：“都有谁在画风呢？他们分别怎么画风的？”“孩子们，你能看着这三幅画，把这个句子补充完整吗？”在教学中创造性的开展言语训练活动，还充分发挥想象力，描绘了自己对风的阐述。 在语教学中实施创新教育，培养学生的创造力是语教学的重要目标和一项基本任务。 当孩子们了解原有这么多的方式可以画风，表现风。我又引导他们自己想象、同桌交流、可以动手画一画，写一写，说说生