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　幼儿心理的发展基本概念幼儿期指儿童从３岁到６、７岁这段时期。此时期是儿童进入幼儿园的时期，所以称为幼儿期，也叫学前期。第一节生理的发展二、幼儿神经系统的发展（一）大脑结构的发展（二）皮质抑制与兴奋过程的加强（一）大脑结构的发展1、脑重量继续增加7岁儿童的脑重约1280克，基本上已经接近成人的脑重量（平均为1400克）2、大脑皮层结构日趋复杂化神经纤维的增长、神经细胞的髓鞘化（6岁）3、脑电波的变化脑电频率是脑发育过程中重要参数。δ波、θ波、α波在4-20岁之间，脑电发展存在两个明显的加速期：第一次在5-6岁左右，表现为枕叶α波与θ波斗争最为激烈，α波逐渐超过θ波；第二次出现在13-14岁左右，表现为除额叶外，整个皮层α波与θ波的斗争基本结束，α波基本上代替了θ波。（二）、皮质抑制机能的蓬勃发展第二节　幼儿的游戏游戏是学前儿童的主导活动游戏对幼儿身心发展起着极为重要的作用“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。” ——陈鹤琴为什么孩子都喜欢玩游戏？一、游戏的理论早期的游戏理论现代的游戏理论当代西方的游戏理论（一）早期的游戏理论从十九世纪下半叶到二十世纪三十年代左右，是儿童游戏研究的初兴阶段。在这一阶段出现了最早的一批游戏理论，这些理论今天被称作“经典的游戏理论”。主要有：天赋本能论精力过剩说娱乐放松说种族复演说生活预备说成熟说1、天赋本能论德国的福禄贝尔把游戏解释为儿童内部本能的表现，认为儿童正是通过游戏表现其内在的“神的本源”。2、精力过剩说其代表人物是德国的思想家席勒和英国的社会学家、心理学家斯宾塞。其主要观点是：游戏是由于机体内剩余的精力需要发泄而产生的。机体保护自己生存的精力除了维持正常的生活外，还有剩余。过剩的精力必须寻找方法消耗它，而游戏是剩余精力加以释放的最好的形式3、松弛（娱乐说）其代表人物是德国的哲学家、心理学家拉扎鲁斯（柏屈克）。游戏不是发泄精力，而是松弛、恢复精力的一种方式。游戏和娱乐活动可使机体解除紧张状态，具有一种恢复精力、增进健康的机能，所以人需要游戏。4、生活预备说其代表人物是德国心理学家、生物学家格罗斯（K.Groos）。其主要观点是：游戏是对未来生活的一种无意识的准备，是为成熟作预备性练习。儿童有天生的本能，但本能不能适应将来复杂的生活，要有一个准备生活的阶段，在天赋本能的基础上进行练习，锻炼自己为生存竞争所必需的能力。5、种族复演说其代表人物是美国的心理学家霍尔。其主要观点是：游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演。不同年龄的儿童重演祖先不同形式的本能活动，重演史前的人类祖先到现代人进化的各个发展阶段。除了上述主要经典游戏理论外，还有：“休养说”：德国体操鼻祖顾兹姆斯等认为游戏是为调节或恢复身心疲劳所从事体育活动。“生长说”：美国的阿普利登提出游戏是幼小儿童能力发展的一种模式，游戏是生长期的结果，是机体练习技术的一种手段。美国奇尔摩还认为儿童通过游戏可以成长，游戏是生长的内驱力。对早期游戏理论的简单评价上述这些游戏理论，是在达尔文进化论的影响下产生的，所以它们都带有浓厚的生物学色彩，有着明显的从先天的、本能的、生物学的标准看待游戏，否认游戏的社会本质的缺陷。同时它们主要又是主观思辨的产物，缺乏可靠的实验依据。但是，这些理论或多或少的解释并说明了游戏这一现象，对后人的研究产生了很大影响，推动了儿童游戏研究的进展。(1)、精神分析理论(2)、认知动力说(3)、学习理论精神分析理论在现代西方心理学流派中，精神分析学派是最重视游戏问题的一个派别。发泄论（补偿说）掌握论角色扮演模式宣泄理论发泄论（补偿说）其代表人物是奥地利著名精神病学家、著名精神分析学派创始人弗洛伊德。主要观点：弗洛伊德认为游戏也有潜意识的成分，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。动物本能的欲望可以直接表现，人的欲望却常因受压抑而不能随意表现。游戏则是一种保护性的心理机制。愿望的实现、愉快体验（模仿成人）不愉快的体验、“强迫重复”（医生）掌握论其主要代表人物是新精神分析学派、美国心理学家艾里克森（E. H. Erikson）。主要观点：认为游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式，在游戏中，儿童可以“复活”他们的快乐经验，也能修复自己的精神创伤。游戏的形式随年龄的增长和人格的发展而不同，游戏帮助儿童的人格从一个阶段向另一个阶段发展，使人格获得理想的发展。（游戏材料的性别差异）（游戏内容的差异）（伯勒角色扮演模式）儿童的许多游戏背后都隐藏着深刻的情绪原因，对于角色的选择往往基于他们对于某人的感情。（蒙尼格宣泄理论）他认为人身上天生存在着一种本能的攻击性驱力，此驱力不断寻求表现，如果在哪里被否定，就会在哪里形成病症。因此，为了发泄这种攻击