提升教育优先区国民小学一年级学生的读写能力-特殊教育研究学刊.pdfVIP

． ． 55 特殊教育研究學刊 民 102 ，38 卷 3 期，55-80 頁 DOI: 10.6172/BSE.201311.3803003 提升教育優先區國民小學一年級學生的 讀寫能力─多層級教學介入模式之探究 曾世杰 陳淑麗* 蔣汝梅 臺東大學特教系 臺東大學教育系 永齡臺東教學研發中心 教授 教授 博士後研究員 本研究在台東縣 5 所教育優先區國民小學執行一個學校本位的語文能力提升 方案，對一年級學生提供初級及次級的國語文介入，初級介入目標在提升普通班 的教學品質，次級介入則在提供低成就學生密集的補救教學。研究檢驗這個早期 多層級的介入方案，是否能有效提升教育優先區學校學生的基礎語文能力。初級 介入共有 239 位學生參與，實驗組 134 人；對照組有 3 所國小參與，105 人；次級 介入中的實驗組和對照組分別有 29 人及 17 人。主要研究發現有三：一、在初級 和次級兩層級，學生注音和識字能力的進展，在整體上，實驗學校比對照學校 好，成長趨勢也比對照組學校好。智力對注音和識字能力的前測分數有影響， 但在介入後，智力對後測分數的影響就近乎消失，尤其在次級介入層級，智 力對後測更不具影響力。二、初級介入：實驗組學生在「脫離讀寫困難」和 「達同儕水準」兩項指標均有良好表現，實驗組的識字能力介入前有54%的 學生符合研究者界定的讀寫困難評準，介入後，僅剩下 12.9%的學生仍為讀 寫困難，有 71.8% 的學生達到同儕水準。三、次級介入：實驗組學生發生讀 寫困難的比率明顯較對照組低，介入後，實驗組的拼音和識字分別有 62.1% 和 58.6%的學生回到同儕水準，但未經介入的對照組學生，其後測的識字能 力達同儕水準的比率，反而低於前測。 關鍵詞：多層級介入、早期介入、注音、補救教學 * 本文以陳淑麗為通訊作者（L2205@.tw ）。 ** 本研究的完成要感謝永齡教育基金會及行政院國家科學委員會專案（NSC99-2628-H-143-001 ） 的經費支持，同時也要感謝兩位審查教授及編委會提供的具體修正建議，最後，則要感謝參與 本實驗方案的全體師生、曹一文研究助理及永齡臺東教學研發中心團隊，感謝您們對這個研究 的支持與付出。 ． ． 56 特殊教育研究學刊 先區的學校，讀寫能力落後常是多數學生的 緒論 問題，而非班級後段學生的專利。例如：陳淑 麗和洪儷瑜（2011 ）指出，花蓮縣與臺東縣兩 如何預防社會─經濟─文化不利弱勢地區 縣學生的識字量低於全國常模約兩個年級，九 （以下簡稱弱勢地區）學生讀寫失敗，或解決 年級最後 16% 的學生，識字量平均值甚至低 他們讀寫低落的問題，一直是許多國家的教育 於全國小學三年級的常模平均值，而且學校愈 目標，也是許多教育研究者極為關注的議題 小，讀寫能力低落的情況更為嚴重。亦即，對 Al Otaiba Fuchs, 2006; Case et al., 2010; 教育優先區的小學而言，若只挹注課輔資源去 （ Foorman, Francis, F