学习迁移促进方法.ppt

* * 学习迁移的促进方法 小组成员： 袁 莉 刘淑娟 段丽丽 丁永红 吕亚男 李 蓉 王誉婕 袁守霞 一、学习迁移的概念 迁移是指一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移。 通常所说的“举一反三”、“触类旁通”其实都是对学习迁移的高度概括。 二、学习迁移的类型 ◆正迁移和负迁移 ◆顺向迁移和逆向迁移 ◆一般迁移和特殊迁移 ◆横向迁移和纵向迁移 ◆低路迁移和高路迁移 ◆近迁移和远迁移 三、影响学习迁移的因素 客观因素 主观因素 学习材料的特点 学习的情境因素 学习者的学习定势 学习者主动的迁移意识 学习者的个性因素 学习者认知结构特点 学习者的学习策略 四、教学中促进学习迁移的方法 （一）确立明确具体的教学目标 （二）注意教学材料和教学内容的编排 （三）有意识地教学生学会如何学习，灵活运用 各种策略 （四）改进对学生的评价 （五）在不同情景中呈现多种实例 （五）让教学对学生产生意义，真正达到“为迁移而教”的目的 五、影响化学学习迁移的因素： 1、学习材料的相似程度 桑代克的相同元素说认为当两种情境中的刺激相似而且其反应也相似时，迁移才会发生，而且一个情境和另一个情景中相同的元素越多，迁移越大。化学知识、技能的相同或相似程度是影响迁移的重要条件。 例如，不同气体收集方法的学习。 2、教师的教学 课堂讲解是否清晰、透彻，教师的教学方法是否恰当，教师是否及时地给学生正确的指导等都直接影响学习迁移的发生。教师在教学过程中，有意识地引导学生进行概括总结，归纳出一般性原理．有利于学生进行积极迁移。 例如，氧化还原反应的判别。 3、学生原有的认知结构 奥苏贝尔的认知结构论认为，“如果学生某一领域的认知结构清晰度、稳定性、概括性、包容性等越高，学习迁移发生的可能性越大”。 例如：学生在学习同分异构体时，必须与头脑中已有的同位素、同素异形体、同系物等知识以及它们的异同点有准确的辨别。 4、学生的分析、概括能力 如果学生的分析、概括能力越强，能较快地概括出两种学习的异同点，那么迁移就更容易发生。 例如：学习酸的通性时，通过盐酸、硫酸、硝酸的化学性质归纳出酸的通性。 5、思维定势 思维定势是一种思维的倾向性，即学习者总是按照某一种习惯方式去思考问题。当在情境相同的时候，就促进了正迁移的发生，当情境发生改变的时候，则容易发生负迁移。 例如：学生学习了C12，Br2与碱的反应：X2+2OH-== X- + XCl- +H2O后，就容易思维定势推出所有卤素单质与碱溶液反应都按上式进行，从而得出错误结论。 六、化学教学中促进学习迁移的方法 1、加强基本概念和基本原理的教学 化学基本概念和基本原理是化学知识学习的重要组成部分，是学习知识的基础，认真学习，深刻理解，对化学知识迁移的实现有重要的影响。 （1）识别概念、原理的最关键特征，如原子和离子的概念 （2）列举一些表面相似，而本质不同的例子，如“物质的质量”和“物质的量“ （3）给予恰当的学习内容和课题练习。 2、加强新旧知识的联系 在化学教学中，要寻找新旧知识的联结点，在新旧知识间架起一座桥梁，使新知识的学习建立在旧知识的基础上。例如将“化学平衡状态”的概念的知识迁移到化学平衡的条件的学习中。 3、注重化学知识结构的教学 在教学中突出横向联系、纵向联系以及章节联系，认清知识的逻辑关系，有利于正迁移的发生。如，碱金属元素的学习，从纳的反应进行突破，进而掌握整个族的特征的反应掌握。 *