儿童视角下的幼儿园区域活动评价环节探究.pdfVIP

2O14年 7月 教 育教 学论坛 JU]．2O14 第 3l期 EDUCATION TEACHING FORUM NO．31 儿童视角下的幼儿园区域活动评价环节探究 余 祥 (四川师范大学 教育科学学院，四川 成都 610068) 摘要：本文从幼儿园区域活动的评价环节出发 ，以儿童视角为切入点，主要分析评价过程中存在的评价主体、方式单 一 ， 评价内容模式化等问题。指出教师在评价时应具备儿童视角，尊重幼儿在活动中的主体地位 ，让评价活动真正成为促 进幼儿能力发展的重要途径。 关键词 ：区域活动 ；评价 ；儿童视角 中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674—9324(2014)31—0252—02 儿童视角是指成人在做一些可能涉及儿童的思考、决 地结合幼儿在活动中的作品和操作的材料，很难引起幼儿 定、行动时，能站在儿童的立场，考虑儿童的想法，从保护儿 参与评价的依托和兴趣，很少有教师可以根据具体的点评 童权利的角度，尊重儿童。这是幼儿教师教学过程中应放 需要，让幼儿通过展示活动作品，绘画活动过程 以及一同观 在首位的一种视角，相比于传统的集体教育，区域活动更能 看活动录像等形式进行评价和分享。 体现这样一种视角，他能更大程度上让幼儿根据 自己的兴 三、评价的内容模式化，重结果轻过程 趣和需要选择相应的区域，通过教师创设的 “有准备的环 在区域活动的评价环节，教师主要关注的是幼儿在活 境”进行 自主学习、个性发展。然而在实践当中，这种视角 动中对于规则和纪律的遵守以及活动结束后收拾材料的情 却没有贯彻到区域活动的始终，在区域活动的创设、材料的 况，以及幼儿最终的作品完成情况。每次评价活动一开始， 投放等环节教师都投人了较多的精力去思考如何符合儿童 教师就会着重点评幼儿在 以上几个方面的表现，进行相应 的需要，但在活动后的评价环节，教师却往往按照既定的模 的批评和表扬，主要强调对幼儿活动常规和行为习惯的规 式进行 ，寥寥收尾，甚至省去这个环节 ，忽略了幼儿对过程 范。却很少关注到幼儿在活动过程中所得到的发展，对于帮 的体验，没有体现儿童视角。下面是笔者在一所幼儿园中 助幼儿总结、提升活动中获得的经验和解决活动中遇到的 观察到的一次评价活动 问题很少涉及。因为在前面的案例中已经提到，在幼儿进行 上午l1：00到11：35某大班教师组织孩子进行了室内区 区域活动的时候，教师更多是采取一种 “放羊”的态度，对其 域活动，孩子们进入区域后，老师便开始做环创 ，对活动区 中幼儿的活动情况，教师根本不够清楚，缺乏必要的介入和 的幼儿采取一种 “放羊”的态度，期间有幼儿告状说某位幼 指导，这也就造成在总结的时候只能指向活动的结果，使 儿捣乱把她建成的房子弄坏了，教师做了简单的处理，用言 “评价偏离了 发‘展’的轨道”I1l，这在一定程度上造成幼儿的 语警告捣乱的幼儿。到11：35的时候，教师提示幼儿开始收 活动水平和游戏能力发展缓慢甚至停滞不前。 材料，整理区域，在幼儿收拾整理的过程 中教师开始关注幼 之所以会出现以上问题，主要是教师在区域活动的评 儿的表现，大约5分钟后，收拾过程结束，教师开始了点评环 价中缺乏儿童视角，没有站在幼儿的角度考虑问题，对此提 节，点名表扬了几位材料收得又快又好的幼儿，以及活动中 出以下几点建议 ： 认真的幼儿，批评了几位活动结束后不收材料，还把材料弄 一 、 以儿童视角审视区域活动的评价 目标 得到处都是的幼儿和那位在活动过程中捣乱的幼儿，