关注概念形成领悟概念本质.pdf

N 关注概念形成 领悟概念本质 梁红波 磋缝 滨海县五汛中学，江苏 滨海 224532 中图分类号：G632．0 文献标识码：A 文章编号：1002—7661(2014)21—0026．01 磊论墼总一 当前，不重视章节起始课的教学，概念教学走过场，以解 这两组数据的离散程度呢? 坛 题教学代替概念教学的现象比较普遍。在章节起始时，许多 其中问题 1的设置符合 “最近发展区”理论，是在学生熟 现 一 老师没有把本章节要解决的主要问题、基本过程和主要思想 悉数据集中程度的基础上提出来的，学生用 “平均数、中位 方法等纳入教学任务中，以解题教学代替概念教学的做法严 数、众数”等去分析这组数据，同时这样的情境也为引出新课 重偏离了数学的正轨，必须纠正。否则，学生在数学上耗费 内容作好铺垫，大部分学生都能从极差的角度去重新分析数 大量时间、精力，结果可能是对数学的内容、方法和意义知之 据；问题 2让学生体会到极差只能反映一组数据中两个极端 甚少，“数学育人”终将落空。下面就课堂概念教学，谈谈 自 值之间的大小情况，而无法刻画其他数据的对整组数据波动 己的几点体会。 的影响情况。换句话说，极差仅反映这组数据 中两个极端值 一 、 现今概念教学低效的主要表现 的离散程度，并不能真正反映这组数据离散的整体情况。从 现今概念教学低效主要表现为：没有理解概念的本质属 某种意义上讲它仅能说明这组数据的离散范围，而不能表示 性。大多教师在概念教学中没有突出对一些概念的本质属 这组数据的整体离散程度。因此，这样的设计大大激发了学 性的探讨，没有排除对非本质属性的干扰，导致学生对一些 生对寻找新的数量来刻画整组数据波动大小的热情。 相近概念的混淆，思维不清。还有就是比较忽视概念的灵活 2．延长概念形成过程，理解概念内在本质 应用，有的学生在变式题或综合性 比较强的问题面前，常常 概念是思维的细胞。数学概念是数学的逻辑起点，是学 表现得束手无策。 生学习数学知识的基石，也是数学思维的出发点，把握概念 二、有效概念教学的几点策略 的核心就是把握教学的重点和难点。在概念的引入时有的 1．精心设置问题情境，激发学生探究热情 老师想要借助生动形象的情境引出概念，激发学习的兴趣， “创设问题情境，让学生在情境中学习数学”是 义《务教 帮助学生理解概念，这无可厚非，但情境引入时要尽力排除 育课程标准》倡导的一个重要理念。高质量的数学问题情 非本质属性的干扰，让学生尽快触及概念的本质特点，体现 境，首先在数学课堂教学中，任何数学问题情境的创设都应 概念建立过程的高效化。要使学生获得概念，还必须引导学 该围绕 “为课堂教学提供有效的服务”这一根本 目标来进行． 生准确地理解概念，明确其内涵与外延，正确表述和理解概 我们教师必须紧扣课堂的教学内容和学习任务来进行设计 念的本质属性。为此教学中可采用一些策略提高学生对概 数学问题情境，创设数学问题情境的设计要符合学生的认知 念本质属性的理解。 规律，要符合 “最近发展区”理论，教师必须高度关注学生 已 兰、在概念的巩固运用中深化概念的本质属性 有的知识和经验(包括生活经验和学习新内容的经验)基础， 理解概念的目的在于运用，表现为学生能够正确运用概 为掌握概念本质奠定基础 。比如在 方《差》的教学中，教师可 念进行判断、