初中学生数学应用意识的培养之道.pdfVIP

主：』：茔 鲎 2014年9月中旬(初中) 笔者认为有必要加强初 中学生的应用数学意识 学中很难激起学生学习应用题的兴趣，也就 自然导致 的培养，让学生更多的了解生活中的数学，让学生知 应用题教学的失败．其实，在我们生活实践中有许多 道 “生活即数学”的 “大数学”观念，为数学学习打下扎 有意义、也很有趣的应用题课程资源，只要教师善于 实的基础． 开发和利用，创设合理、有趣、贴近学生生活的应用题 一 、 初中学生数学应用意识薄弱的原因 情境和载体，营造一种富有吸引力的学习背景，就能 (一)学习数学兴趣不浓． 有效地激发学生学习应用题的兴趣，学生就会积极去 笔者在教学中发现 ，学生进入初中以后 ，应用题 思考和探索应用题． 解题能力会产生极大的分化．应用题教学是初中数学 第一，选择学生身边的应用问题．在数学教学中， 教学的重点，同时也是初中数学教学的难点．应用题 我们应该善于选择学生身边的问题，让学生在生活中 是检验学生应用所学知识解决现实生活中遇到的问 学习掌握知识．现实的生活材料能激发学生思考数学 题的最好体现．由于学生觉得应用题数与式的关系较 问题的兴趣，他们会认识到现实生活中隐藏丰富的数 复杂，难于列式，久而久之，他们对应用题就产生了较 学问题，这有利于学生更多地关注生活中的数学 问 强的畏难情绪． 题．心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活 (二)学生阅读能力不足． 背景越贴近，学生 自觉接纳知识的程度就越高．学生 由于年龄、文化背景等方面的影响，不少初中学 对数学应用题 “望而却步”的原因之一是对实际问题 生往往对图片或动画更感兴趣，而对文本材料的阅读 不理解．因此，在教学过程中，要创设实际问题的情 能力不强，理解文字的能力较差，抓不住题中的关键 景，通过学生的亲身体验，感受数学应用中的数量关 词句，阅读理解不得要领；对文字较多的应用题还可 系． 能产生视觉疲惫，分不清主次．如重庆2005年中考应 【案例 1】 在集贸市场上，你是怎样去买苹果 用题有290多字，有些学生仅从太多的文字叙述上看， 的?在教学中，请两位学生在讲台前表演．学生 甲演 就晕头转向了，何来进行解题分析． 买方，学生乙演卖方． (三)学生抽象思维能力不强． 学生甲：“苹果多少钱一斤?” 抽象思维能力相对不足在一定程度上制约着初 学生乙：“每斤5元，你要买几斤?” 中学生的数学应用题学习，影响应用题的解答效果． 学生 甲：“我买6斤．” ． 初中数学应用题里的数量关系有一定抽象性，抽象程 学生 乙：“好 的，一共3O元．” 度越高，应用题的适用范围也就越广．而且越是抽象 表演完毕，让学生归纳出“每斤5元”是指 “货物的 的数量关系学生就越难理解．在教学实践中，笔者发