初中数学几何推理与图形证明策略例谈.pdf

数学篇 《数理化解题研究}2014年第jD期 (和l【】) 初 中数学几何推理与图形证明策略例谈 江苏省邳州市赵墩镇滩上中(221300) 范 成 ● 强 协-- 掣 蜘 毒 。 鼬 |∞|l { 盎 ∞每 l矬 坶 ：-I -H：} 疆蟊 | 在初中数学教学过程中，数学证明的教学 占有很大 值；另外，在实际教学过程中，学生在几何证明学习上的表现 的分量，并且更多地被置于几何内容的教学之中．初中数 并不令人满意，甚至让人失望．学生初学几何证明所遇到的困 学教学要注重培养学生几何推理与数学证明的能力，为 难有两类：一类是对命题证明过程中已知条件与(待证)结论 此，教师要优化教学策略，追求教学实效． 之间的逻辑关系的把握一 在所有命题中，哪些是已知的、 一 、 合情推理教学策略 可以使用的条件，哪些是需要证明的结论，哪些条件能够推出 作为数学推理的特定类型之一，几何推理也包括合 结论，特别是面对较为复杂的命题时；另一类是如何合理、简 情推理和演绎推理，它们分别在发现结论、论证结论方面 洁地使用数学语言、符号表述 自己的证明过程 笔者认为，在 起着较为明显的作用．而如何根据几何课程 目标要求和 培养学生几何证明能力方面，首先应当将教学重心放在帮助 几何课程内容学习的特点，培养学生从事合情推理活动 学生把握 “条件一 结论”之问的逻辑关系上，即由已知条件 的能力，则是一个富有挑战性的任务． 能够推出什么结论；待证结论可以由什么条件推出，包括怎样 由于几何课程内容的学习活动主要是针对图形的认 推出．至于证明过程的表述方式，最为重要的是合理、准确，然 识、处理，因此，相关的合情推理活动基本上在分析图形 后才是简洁、规范 特征、借助图形思维基础之上进行的；与此同时，由于合情推 2．提高学生求解几何证明问题的能力 理过程并非严格的逻辑演绎过程，或者说其思维步骤之间不 一 个完整的数学探究过程 ，如探索数学对象的性质、 具备严密的“逻辑链”相连，而是带有明显的“跳跃性”．因此， 发现事物或现象中存在的数学规律、解决问题等，无不包 在几何课程内容的教学过程中，提高学生合情推理能力的教 含合情推理与演绎论证这两个极为重要的思维过程。而 学必然要以培养其空间观念、乃至针对图形的几何直观为主 近年来的各地中考试卷中，涉及几何证 明的题 目也基本 要方面．又由于归纳和类比是主要的合情推理思维形式，所 上包含 “探究”与 “证明”两个环节．因此 ，教学过程中更应 以，对相应思维能力的培养仍将是重要方面之一 当对此加以关注． 1．借助几何直观获得合情猜想 例 1 如图，在平行四边形 一 般而言，对于图形特征 (包括度量、形状、位置等方 ABCD中，E、F是对角线 AC上 面)的猜想大多基于综合若干已知条件，通过一些特定的 的点，且 AE=CF，M、N是 AB、 “合情”联结而产生的．因此，能否有效地综合相关已知条 件是获得合情猜想的重要环节之一． 例 如图，已知在AABC中， B = 2 C，AD是 A的平分线．求证 ： AB+BD=AC． 例2 如图，在锐角三角形纸片 ABC中，将纸片折叠，使折痕 ∥ BC，点A落在对边BC．上的点D处 ， 折痕交AB于点E，交AC于点F，连结