初中生音乐学习兴趣调动的策略与实践.pdfVIP

艺术教育 教育科学 2014年第12期 初中生音乐学习兴趣调动的策略与实践 陈天翠 (浙江省杭州市临平三中 311100) 摘要：本文基于文献、教学实践及经 笔者认为可以从 以下几个方面着手。 谱》所跳 的京剧等。 一 验，对调动初中生音乐学习兴趣的策略进 、 学生方面 学生陶醉于扣动心弦的旋律中时，便 行了梳理与研究，并进行了相应的教学实 我认为，教师的权利过大，就会对 有禁不住随之哼唱、击掌合拍等行为 。这 践，认为教师只有真正了解学生的需要， 学生的创新思维产生很大的禁锢作用。那 时，一句 “乐感不错 ” “节奏感很强 ”， 不断地对 自己的教育思想和教育实践进行 么，教师是否可以将部分权利下放给学生 远 比一句斥责引起的效果更显而易见 。因 回顾、反思和小结，做到教学民主 ，才能 呢?我在实践中主要总结了以下几方面。 此，教师完全可 以通过课堂上不同的激励 创造出名副其实的 “适合学生的教学”， (一)把课堂还给学生，让学生成为 方式对学生的课堂参与加 以激发，充分凸 实现真正意义上的 “一切为 了学生的发 主角 显学生的主体地位。 展 ”。同时，教师还要 充分发挥学生 的 有些教师说 ，一堂课45分钟 ，有20 (二)学生当小教师，发挥代表作用 主体性作用，调动学生对音乐学习的积极 分钟用来维持纪律。还有的教师干脆要求 在 日常 的音乐课教学 中，每一节课 性，使他们在学中增乐，学中增知，如此 学生 “正襟危坐 ”，只为求一个有条不紊 我都会 留出十分钟让课代表组织学生 以表 才能取得 良好的教学效果。 的课堂纪律 。试想这样一堂音乐课 ，不 演 的方式抽查上节课所学的内容，比如 关键词：学习兴趣 调动 教学实践 仅 了无生趣 ，更是一种音乐教育资源的浪 唱歌 曲、唱歌谱、吹奏、表演等。这样 教学反思 费，直接扼杀了学生对音乐课仅有 的一点 做可以让学生走上讲台，释放其主动性、 兴趣 。我认为，广大音乐教师可以从听、 积极性。当然，我所说的 “让出课堂 ”不 有这样一种说法 “学生喜爱音乐，却 唱、演三方面激发学生参与的兴趣。 能浅显地理解成将课堂丢给学生，教师仍 不喜欢上音乐课”，通过调查发现，出现 1．听。放松听且安静地聆听是我在课 然是课堂的组织者和指导者 ，是学生学习 这种现象的原因主要有 以下两个方面：其 堂中的一个要求。至于学生怎样放松，不 的伙伴。学生思维启动时，教师要加 以引 一 ， 学生层面。学生进入初中后 ，身心发 加 以过分约束 。因为聆听音乐本身是一种 导；学生思维断裂时，教师要帮助衔接； 育和内心世界都发生了很大的变化 ，他们 愉悦的享受，所 以学生在欣赏时可 以用不 学生思维堵塞时，教师要进行疏通 ；学生 的观察、记忆、逻辑思维等能力有 了进一 同的姿体语言、表情。总之，要用 自己最 思维模糊时，教师要适当点拨；学生思维 步发展 ，具有较强的求知欲和好奇精神， 自然、最投入的状态去体会。 絮乱时，教师要帮助梳理。总之，教师要 对知识的需求也不断扩大，所以对教师的 2．唱。 “哼唱”是一种随意又普通 以敏锐的洞察力，将学习活动引向更深的 要求也越来越高。这一阶段的学生喜欢唱 的唱法，不仅大人喜欢 ，学生同样喜欢 。 层次，并且努力为学生创造一种宽松、和 流行歌曲、跳街舞，还喜欢很多乐器 ，但 在熟悉旋律或欣赏时，学生随旋律轻声哼 谐、民主的教学氛围，使学生形成积