初高中英语阅读教学衔接的几点思考.pdf

2014年 7月 教 育教 学论 坛 Ju]．2014 第 27期 EDUCATION TEACHING FORUM NO．27 初高中英语阅读教学衔接的几点思考 郑璨怡 (福建省福州铜盘中学，福建 福州 350000) 摘要：初中英语教学一般还只限于字词句的积累，而高中阶段教学的重点培养 目标则是英语阅读能力，在初中和高中 教师彼此不熟悉对方教学的情况下，会出现教学衔接的问题。2005年9月份 ，我校成为第一批高中课改实验校，我校提出了 新的课改课题，即关于初、高中的教学衔接 问题。 关键词：初高中英语；阅读教学衔接；英语阅读能力 中图分类号：G633．41 文献标志码：A 文章编号：1674—9324(2014)27—0217-02 作为奋战在教学第一线的英语教师，笔者对衔接问题 2．课堂上的问题：教师不知如何上阅读课 ，有的教师的 深有感触 ，从以下几点进行了思考 。 阅读课过程就是讲解生词词组，逐句逐段地分析结构、语法 一 、 准确把握初高中英语阅读课特点及教学要求 等。而有的教师则相反，只翻译文章，对对答案，学生仅了解 要使初高中英语阅读衔接顺畅，必须了解初高中英语 故事情节。这都无法引起学生对阅读的重视，不利于提高他 阅读课的特点及教学要求。教育部 《英语课程标准 (实验 们的阅读能力。 稿)》对初、高中毕业生应达到的英语阅读水平分别做了如 3．教学方法上的问题 ：初中缺乏行之有效的阅读课教 下规定 ： 学模式。教师只是按照 自己的想法进行教学，学生普遍对阅 (一)初中毕业生应达到的英语阅读水平 读缺乏兴趣，只限于完成教师布置的任务 ，没有养成 良好的 能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解 阅读习惯，因而很难提高英语阅读能力。 段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解 4．课程设置上的问题 ：初 中英语新教材容量大而课程 故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常 紧，学生阅读量和阅读时间得不到保证。同时没有相应的教 见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读 目的运用简单的阅 学 目标、教学计划，阅读教学显得杂乱而无序。 读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材 (二)高中学生阅读存在的问题 外，课外阅读量应累计达到15万词 以上。 1．对词汇的掌握远远不够。词汇量严重不足；词义理解 (二)高中毕业生应达到的英语阅读水平 不准，以至于出现误解或理解不通的现象。例如，在高一课 初中英语课程具有较强的叙述性，高中英语课程更为 本第三单元中出现 “BillhadSOmanyfallsthatheWEtSblack 注重逻辑关系，因此，在教学中，应既重视对学生基础语言 andblueallover．其中的 “falls”应理解为 “摔跤”，而学生的 知识、语言技能力的培养，更重视对学生情感与态度等相关 理解却五花八门。 因素的培养；既关注学生获取有效信息的能力，更关注他们 2．对句子结构模式不熟，在阅读中就会因弄不清句子 处理信息的过程和发展相关信息的能力；既重视对阅读内 而错误地理解句子意义。如：“Itmighthelpyouifyoupay 容的理解 ，更重视获取阅读材料不同信息的方式的优化整 attentiontotherainforestwhereIlivenadunderstnadhow the 合，从而逐