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初中数学互动式教学探析 江苏省盐城市田家炳中学 黄晓军 互动式教学，不仅能够活跃课堂气氛，引发学生们积极参与 生 1：同学们之间的体重可能不一样重； 教学过程 ，还能够很好的提升课堂教学效率。本文将借助实例 生2：我手中的两支笔不一样长； 探讨互动式教学在初中数学教学中的有效应用。 生3：他上次的数学测验分数比我高； 一 、 鼓励学生提出疑问或质疑 生4：讲台比课桌高 ； 想要让互动式教学更好的在初中数学课堂上得以渗透，这 生5：我手中的两本书不一样厚： 首先应当确立学生的教学主体地位 ，同时，要在教学中鼓励学生 生6：室外有些树木的高度不等； 更多的提出自己的质疑与疑问。数学课程是一门注重知识理解 生7：马路上这辆汽车比那辆汽车行驶的速度快； 与实践的课程，想要深化学生对于各个知识点的理解与吸收，这 生8：汽车的速度比自行车快，飞机的速度比汽车快； 必须让他们在实践中来不断检验 自己对于知识的掌握程度。教 生9：这条路和那条路不一样宽。 师应当和学生间有更多积极的交流 ，尤其是要引导学生更多的 提出自己的疑问。问题中不仅可以看出学生在知识掌握中可能 从这些答案中不难看出，学生们对于各种不等关系都有着 存在的漏洞，这些漏洞往往也是教师在课堂上需要深化的地方。 较好的理解 ，对于生活中存在的各种不等式的观察也非常仔细。 鼓励学生提问不仅是互动教学的一种良好体现，透过这种模式 在十分活跃的课堂氛围下我展开了知识点的教学，在这种互动 也能够不断深化学生对于相关知识的掌握程度。 式的教学过程中大家对于这部分知识的吸收也非常透彻。 在学习 “分式的基本性质”时，教学重点在于要让大家对于 三、增加学生问的合作学习 分式的一些性质有所了解 ，同时，要能够熟练的展开对于这些性 互动式教学不仅可以体现在师生的有效交流上，增强学生 质的应用。在课堂上我首先列举了下述思考问题： 间的合作学习也很有必要，这将会很好的提升课堂教学效率。 下列分数是否相等?可以进行变形的依据是什么? 对于那些理解上存在一定难度的知识点而言，可以借助小组合 2／3，4／6，3／5，6／10，12／20，10／15 作学习的模式让大家对于一些规律或者定理展开研习探究。这 通过这一组例子能够引导学生回忆前面学段学过的分数通 种形式不仅是互动式教学的一种直观体现，在这个过程中也能 分、约分的依据——也就是分数的基本性质，再用类比的方法进 够不断激发学生的思维能力与问题探究能力，能够有效促进大 一 步归结得出分式的基本性质。在这个活动中，首先激活了学 家对于相关内容的理解与吸收。 生原有的知识体系，同时，体现了学生的学习是在原有知识上自 在学习 “探索三角形全等的条件”这部分内容时，教学的重 我生成的过程。值得注意的是在思考这个问题时并不是所有学 点在于要让学生掌握 “角边角”、“角角边”判别三角形全等的方 生的思维过程都十分顺畅，有些学生能够立刻看出上面列举的 法、并由此发现 “角平分线的性质”。同时，要通过学生的参与及 分数其中有些数值上是一样的，然而 ，仍然有学生对于这一点存 学生之间的合作，自己发现知识 ，进而激发学生学习数学的兴 在疑问，他们看到的是这些分数的大小都是不同的。很显然，这 趣。在教学过程中我设置了如下研讨活动：我将学生分成若干 部分学生忘记了分数是可以通分及约分的规律。为了帮这部分 个学习小组 ，随后让每个小组内的成员分别来画一个三角形，三 学生化解他们产生的这类问题，我会有意识的引导大家回忆曾 角形的一条边为4em，两个角分别为45。和 60。。然后小组内的 经学过的知识，并且在这一组分数上展开实践。在实践的过程 成员将 自己画的三角形用透明纸描下来，并且与小组内其他同 中学生终于意识到原来这些分数经过约分及通分后数值是一样