合作-探究性学习在应用型心理学课程教学中的运用--以心理卫生学为例.pdfVIP

第 2l卷 第 10期 鄂 州 大 学 学 报 2014年 l0月 Vo1．21No．1O JournalofEzhouUniversity 0ct．2014、 — — 以心理卫生学为例 王 文 (湖北师范学院 教育科学学院，湖北 黄石 435000) 摘 要：运用合作一探究性学习方式于应用型心理学课程教学，既有必要性，也有可行性。在教学过程中，需要合理分 组 。有效设计探究性 问题 ，做好适应辅导、过程指导和评价工作。 关键词 ：合作学习：探究性学习；应用型心理学课程 ；心理卫生学 中圈分类号 ：B849 文献标识码 ：A 文章编号 ：1008-90042【014)10-0081-02 人才培养模式改革是高等学校教学改革的重要 内容， 本研究的理论依据主要是合作学习理论和探究性学习 课堂教学模式改革是人才培养模式改革的关键环节。随着 理论 。1．合作学习理论。合作学习是指学生为了完成共 同学 高等教育的大众化潮流。大量高校已被明确定位为应用性 习任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励 高等教育。顺应这一变化．变革传统的学术性教育课堂教 学生为集体利益和个人利益而一起工作，在完成共同任务 学模式 。培养社会所需要 的应用型人才 ，已成为应用性专 的过程 中实现 自身的发展 。合作学习有利于培养学生的合 业教学改革的当务之急。就应用心理学专业而言 ，就是要 作精神、交往能力、创新精神、竞争意识 、平等意识和主动学 有别于原有 的心理学专业 ．在应用性课程的教学改革上下 习态度。分组是合作学习的重要因素．常见的分组模型有 功夫。应用型心理学课程在应用心理学专业教学中占有非 拼板模型、调查模型、编号模型和配对模型等。合作学习有 常重要 的地位 。它对于帮助学生理解和巩固心理学基础理 问题式合作学习、表演式合作学习、讨论式合作学习、论文 论、形成心理学应用能力具有十分重要的作用。目前，应用 式合作学习和学科式合作学习等学习方式。2．探究性学习 型心理学课程 的教学普遍采用基础心理学课程 的教学方 理论。探究性学习是指学生在学科领域 内或现实生活情境 法。主要依赖于教师的讲授，没有体现其课程个性，导致了 中选取某个 问题作为突破点，通过质疑、发现 问题 ；调查研 以下主要问题 ：1．学生 的专业应用能力无法形成 。没有一定 究 、分析研讨 ，解决问题 ；表达与交流等探究学习活动 ，获得 量的实践练习，应用能力的形成难 以保证。2．课堂教学效率 知识 ，激发情趣，掌握程序与方法，形成技能和能力。探究 低下。时至今 日，。教师讲，学生听”的课堂教学模式仍在高 性学习具有 自主性、实践性、过程性和开放性等特点。探究 校课堂 占据绝对统治地位。听课、记笔记是不太需要动脑 性学习的实施模式 ．比较典型的有 “动手做 ”学习模式和情 筋的学习方式，何况老师只是在上面讲 。学生听与不听顺 境探索学习模式两种 。 其 自然．教学效果 自然难遂人愿。3．教学环节极不完整。教 在心理卫生学教学中。采用合作一探究性学习方式是 师没有辅导．学生没有预习、复习和延伸练习。4．学生集体 可行的。其原因有 ：1．学生具备相应的知识基础。通过前期 的学习资源没有得到充分利用 。学习基本是个体性的，没 基础心理学、发展心理学和教育心理学等课程的学习，学生 有学生之间的互促和互助。为解决以上问题，笔者从20o8 已经打下了学习心理卫生学的理论和方法基础 。2．学生对 年开始．在心理卫生学教学中尝试运用合作一探究性学习 合作学习和探究