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合作学习在语文课堂中的运用 — — 以 《变色龙 》一课为例 张 艳 (江苏省张家港市三兴初级中学，215624) 摘 要：合作学习是相对于 “个体学习”而言的。以 《变色龙》 一 课的教学为例，可采用小组合作、相互评价、深入探究这三种方 法，引导学生进行合作学习。通过小组合作，学生得到了展示 自己 的机会 ；通过师生之间、生生之间的相互评价，学生读出一个恐惧、 惊诧、尴尬的奥楚蔑洛夫；通过深入探究，学生的思路进一步被打 开，讨论的问题也更加深刻。 关键词：合作 评价 探究 合作学习是指学生在小组和团队中为了 一 、 小组合作，初显精彩 完成共同的任务，有明确的责任分工的互助 开展合作学习，任务选择非常重要。在 性学习，是相对于 “个体学习”而言的。在合 实际教学中，并非所有的教学内容都适合开 作学习的过程中，学生不仅可以实现信息与 展合作学习，在没有合作价值的情况下，合作 资源的整合，扩展和完善 自我认知，而且可以 就是一种无效的形式主义。因此，教师设计 学会参与，学会倾听，学会尊重他人。教学 的合作任务一定要有利于学生集体研究，有 《变色龙》一课时，我就通过小组展示 、相互评 利于学生对知识的自我建构和能力的主动发 价、深入探究这三种方法，引导学生进行合作 展。教学 《变色龙》一课时，在概括故事情节 学习。 的基础上，我布置了这样一个任务： 教育研究与评论 ·中学教育教学 2014年第4期 请同学们以小组为单位，分角色朗读第6 师 在这三处省略号中，奥楚蔑洛夫仅仅只 ～ 10小节，真切细致地感受奥楚蔑洛夫的第 有尴尬吗? 一 次变化。要求在朗读过程 中尽量带上动作 生 还有害怕。 与神态，通过语言来模拟奥楚蔑洛夫当时的 师 为什么害怕? 情状。 生 因为奥楚蔑洛夫之前不知道这是将军家 这个任务要求每位学生必须积极行动起 的狗，所 以骂它是 “野畜生”、“疯狗”，而 来，与同组成员进行交流、沟通、讨论，最终形 且骂狗的主人是 “混蛋”，现在知道了是 成统一的认识，完成教师布置的任务。以最 将军家的狗，他有点害怕。 先展示的小组为例，该组一共六名成员，经过 师 有点害怕?还是—— 沟通、讨论后，他们决定由生1读第 6节奥楚 生 很害怕。 蔑洛夫的话，生2读第8节奥楚蔑洛夫的话， 师 因为这是将军家的狗啊，而奥楚蔑洛夫 生3读第 10节奥楚蔑洛夫的话，生4读第 10 是一个怎样的身份? 节赫留金的话，生5扮演叶尔德林，生 6读人 生 (齐)警官。 群中的话，人群则由组员一起扮演。这样的 师 所以，这里的省略号让我们不仅感受到 安排，既有分工，又有合作，每人都有明确的 了奥楚蔑洛夫的尴尬，还读到了他的害 任务，每人都有展示的机会，充分体现了合作 怕。既然害怕，那么第一句话该怎么读 学习的有效性、优越