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合作学习在高中英语阅读课堂中的实践 张 群 (重庆市涪陵实验中学校，涪陵408000) 【摘 要J英语是现阶段最为国际化的语言，在高中学科是很重要的科 目。英语的阅读主要培养学生们对于听、说、读 、写的能力，这四种能 力也是英语学习的基础能力。在传统的英语 阅读教学中，学生们被动地接受教师的满堂知识灌输，自行进行阅读的时候很难将教师教导的方法 和技巧运用到实处 ，造成自己的英语阅读能力停滞不前。在素质化教育的背景下，教师要将学习的主体地位还给学生，让学生们 自行探索阅读 的魅力，在课上教师要在旁为学生们做好引导工作；在课下的时候，教师的精力有限，不可能照顾到所有的学生，这时学生可以自行结成英语阅 读学习小组，在小组中进行合作学习。 【关键词 】高中英语 阅读 合作 一 、 提高发现问题和解决问题的能力 不理解的单词词义 ，此时教师要 引导学生通过构词法 ，并根据 在开放的环境中发现并提出问题是小组合作学习的关 上下文的意思来对陌生单词进行猜测，以此来完成阅读，而不 键 。提不出问题，就无从谈及设计解决问题的方案，也无从知 能让学生养成遇到陌生单词就查字典的习惯。 道围绕什么主题收集分析资料信息，更无从着手总结提炼讨 四、采取有效、科学的课堂评价 论的成果。俗话说 ：“人生识字糊涂始”，讲的就是越是有学问、 评价是英语课程的重要组成部分。制定小组学习评价体 有思想的人，越善于发现问题、提出问题。在中外科学史上，流 系 ，对小组合作学习进行及时恰当的评价 ，能大大提高小组成 传着不少由于在司空见惯的现象中发现别人未曾注意到的细 员的团队意识，淡化竞争，增强合作，提高学生合作的积极性。 节 、追问别人不 曾怀疑的过问题而引发有价值的发明的故事。 小组合作学习的评价形式可以分成：教师评价 、学生 自评和 同 正因为如此 ，合作学习要求学生们在发现问题 的过程中激活 伴评价。 知识储存，在解决问题的过程中提高 自己的综合实践能力。研 在课堂上 ，教师的评价往往侧重于对个体或汇报员的评 究表明，与教师为主导的课堂相比，合作学习的课堂中学习者 价 ，忽略了汇报员所汇报的结果是小组合作所得。这在一定程 在语言交际中更容易使用较长的句子和出现更少的语法错 度上挫伤 了组内其他成员的积极性。因此 ，教师在进行评价时 误。因此合作学习能给学生提供更多的机会来培养语言的交 要把学习过程评价与学习结果评价相结合 ；把对合作小组集 际能力 体评价与对小组成员个人评价相结合。 二、教师要及时关注学生小组准备过程 五、课后的阅读合作学习 小组刚开始探究时，责任不清 ，会 出现一人单干的状况， 阅读教学之后 ，应该进行巩固性的阅读复习合作，将知识 或者部分组员参与的情况 ，这样就需要教师明察并及时纠正， 内容深化在学生脑海中。首先 ，针对叙事性的课文 ，教师应该 让所有的组员都参与进来。测试性的阅读每单元出现一次，或 引导学生进行课文内容的复述。复述课文 内容并不是让学生 者在练习中也普遍存在 ，但是每次小组的探究活动都需要一 死记硬背课文内容 ，做到一字不差。这样 的学习效率十分低 星期左右的时间准备，这并不意味一切都是一帆风顺的，会出 下 ，不值得推广。教师应该给予小组学生几个文章中出现的主 现各种困难，组员可能沮丧退缩，探究活动停滞不前，这就需 旨词和关键内容，让学生进行大概内容的复述。这些关键词往 要教师及时给与帮助，有时不一定是具体的帮助，哪怕是信任 往是课文的中心词 ，也是需要学生记忆掌握的单词 ，在这样 的 的眼神都会让学生重新鼓起信心。 复述过程中，可以使学生巩固新单词记忆 。其次，针对对话性 三、合作学习在阅读过程中的应用 的课文，鼓励学生进行角色扮演，将课文 内容展现在课堂上， 阅读过程是小组展示学习成果和教师进行指导的过程。 表演的同学身临其境，对于所学知识内容有了更深刻的体会 教师要帮助学生对文章进行深入的理解 ，并以小组的形式 ，让 和印象。 学生讨论完成阅读任务，如：Showdequestionsthatyougroup 实践证明，在中学英语阅读课