大学英语教师向研究型教师转变的困境与出路——以新升本科院校为例.pdfVIP

2014年 9月 洛阳师范学院学报 Sep．，2014 第33卷 第9期 Joumal ofLuoyangNormalUniversity VoI．33 No．9 大学英语教师向研究型教师转变的困境与出路 — — 以新升本科院校为例 沈红伟 ，姜海霞 (1．青岛黄海学院，山东 青岛266427；2．云南师范大学 外国语学院，云南 昆明650500) 摘 要 ：研究型大学英语教师作为教师成长的高级阶段对于促进大学英语教学改革、开展核心课程建 设、培养高素质创新型人才具有重要作用。以新升本科院校为例，通过对大学英语教师进行专业成长问卷调 查 ，分析大学英语教师成长的现状，提出大学英语教师向研究型教师转变的对策；进行合作探究与实践反 思，促进教师自主学习；开展系本教研，加强研究型教学体系的构建；建立有利于教师成长的长效评价机制。 关键词：研究型教师；教师学习；困境；专业成长 中图分类号：H319．1 文献标识码：A 文章编号：1009—4970(2014)09—0101—03 收稿 日期 ：2014—04—29 基金项 目：山东省教育科学 “十二五”规划课题(12CWJZ19) 作者简介：沈红伟 (1980一)男，山东枣庄人，青岛黄海学院讲师；姜海霞(1981一)，女，山东肥城人， 云南师范大学外国语学院讲师。 随着外语教育改革和教学研究的深入 ，人们逐 得关注。 渐认识到大学英语教师的成长成为英语教学质量提 一 、 研究方法 高的关键。研究型教师作为教师成长的高级阶段， 具有较强的教学科研能力，能 自主反思教学，对推 为进一步了解新升本科院校大学英语教师职业 动英语学科教学改革、开展核心课程建设、培养高 成长现状，笔者于2013年 12月对其 53名英语教 素质创新型人才具有重要作用 。如何促进大学英语 师进行了问卷调查，并将有关数据进行了分析 。53 教师向研究型教师转变，无论对教师还是对学校都 位英语教师中教授 1名，副教授 4名，讲师40名， 有重要意义。RichardsFarrell(2005)指出，语言 助教8名。这些教师参加工作时间均在3年以上 教师的专业成长与发展，一方面是为了实现学校 目 (2010年以前参加工作)，对 自己的教学、科研都有 标，另一方面是为了实现教师的个人 目标。… 一 定的思考，同时具备了一定的职业发展能力，因 教师教育与专业成长问题开始出现于 20世纪 此具有较为客观的发言权。 60年代的美国，兴盛于70—80年代的欧美地区，_2J 本次调查的方式主要为问卷调查，共分为两个 20世纪9O年代末进入新 的阶段 ，开始注重探究教 部分：第一部分为教师基本信息，共有8个问题； 师获取知识与能力的途径。进入21世纪后，教师的 第二部分为教师成长状况调查，包括教师教学科研 学习与专业成长引起越来越多人的重视 。 情况，共有 l6个问题。在正式调查前进行了2次预 我国外语教师专业教育与专业成长研究较国外 测和 3次修改论证。 晚了近 20年，目前已成为外语教学界的研究热点。 二、研究结果与分析 研究内容也在向纵深发展，包括教师不同阶段的专 业成长，英语教师 自主学习、自我反思、教师实践 (一)教师基本情况分析 共同体等。研究方法也 由非实证性研究发展为越来 调查表明，新升