大学英语教学中口头报告的行动研究.pdfVIP

2014年第85期罨试 周千u 大 学 英 语 教 学 中 口头 报 告 的 行 动 研 究 仵 宁 苏 琴 孙 瑞 (延安大学西安创新学 院，陕西 西安 710000) 摘 要 ：本文调查 了大学英语 口头报告教学 中存在 的问 敢参与 口头报告；口头报告形式单一 ；选题缺乏吸引力；评价 题 ，制定并实施 了改进 口头报告教学的行动方案 ．通过课堂观 标准模糊 ，教师 口头点评后没有确切 的标准对学生的成绩加 察 、访谈 、学生 日志等形式进行数据收集 。研 究结果表明：此次 以评定 ，导致学生成绩平均 ，降低 了学生 的积极性 ；教师对学 行动研究取得 了预期的成效 ，口头报告应 当而且 可 以成 为一 生 的辅导欠缺 ，影响了 口头报告 的效果 。 种提 高语言应用能力的训 练形式 (三)制 定和 实施行动方案 关键词 ：大学英语 口头报告 行动研 究 基于上述调查分析 ，笔者制订了如下行动计划 ，并于第二 学期实施 。 一 、 引言 1．对 口头报告的结构和语言进行训练 。 行动研究是教师在教学过程 中，对 自己的教学理念 、采用 在研读文献资料 的基础上 ．笔者把 口头报告训练 的重 的教学方法及 由此产生的教学效果进行反思，重新审视 自己 点定位在结构和语 言上 。开学后 的前两周 ，就学生 口头报 的教学观念 ，探讨 、研究和改进教学方法 ，以进一步增强教学 告 中普遍存在 的结构、语言等 问题进行针对性指导 。训练 效果 [r。张正东 (2001)把行动研究步骤归结为六步 ：在 日常教 内容依次是 ：书面语变 口头语 、复杂句简单化 、难词释义 。 学 中教师通过观察 、鉴别 、反思等方法发现问题 ：调查 问题产 随后 ，进行结构训练 。笔者准备 了两篇 口头报告材料 ，其 中 生的原因；分析原 因并提 出解决办法 ；制订行动计划 ；行动并 一 篇结构不完整 ，衔接存在较大 问题 。要求学生 阅读后从 观察其结果 ；思考 、描述行动结果 ；如发现所用办法还存在问 结构和衔接两方面对两篇文章进行评价并说 明原 因。之后 题 ，需重新拟订行动计划再次行动，直到满意为止2[]。可见 ，行 讲解 口头报告 的结构及常用句型让学生操练 。最后 引导学 动研究是一个螺旋式 向前发展 ，永无止境 的过程 。其 目的是增 生就其 中一篇结构不 当的文章进行调整 ．同时对语 言进行 加对课程与教学 的了解 ．促进教师 的自身发展 ．最终结果是改 必要 的加工 。 善课堂教学 3【J。 2．制定明确的评分标准 ．对学生的 口头报告进行评价 。 二、口头报告行动研究 发放 口头报告评价表 。使学生清楚 口头报告的评价标准 。 (一 )问题 的提 出 评价 内容涉及话题 的吸引力 、话题 的引入 、报告 的语言 、报告 作为语言训练 的一种形式 。许多老师均尝试过 口头报告。 的条理性 ，报告人 的举止 、声音 、语速 ，以及与听众 的眼神交流 口头报告为学生提供 了语言输人和输 出的机会 ，锻炼 了学生 等 。让学生逐渐 明白口头报告是一种综合 的语言训练方式。另 在众人面前讲话 的胆量 ，提高了他们 的信心。同时，有助于学 外 。将教师评价、同伴评价和学生 自我评价结合起来 ，使评价 生 自主性 、创造力和独立思考能力的培养[4]。然而 ．在实际教 方式更灵活 ，注重对学生客观公正 的评价 。 学过程 中笔者发现 ：有相当多的学生做 口头报告 只注重形式 ， 3．改进 口头报告的形式，使其多样化 ，明确学生 口头报告 以完成任务为 目的，口头报告质量不高 。具体表现为 ：一些学