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“互联网+教育”环境下大学生有效学习方式研究 　　摘 要 文章追溯了合作学习的内涵以及合作学习方式的构成形式与学习绩效，以及国内外学生慕课环境下合作学习现状。针对当前“互联网+ 教育”环境下大学生在慕课学习下进行小组合作学习存在的问题，文章提出了提升大学生合作学习能力与效果、培养合作学习习惯的合理化建议，进而促进大学生的有效学习。 　　关键词 慕课环境 合作学习方式 合作学习效果 　　中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.11.003 　　Abstract The article reviews the connotation and constitution form and learning performance of cooperative learning. Aim at the issue of cooperative learning Under Internet + Education Environment for Undergraduates learning Massive Open Online Courses， the paper proposes how to promote Undergraduates cooperative learning ability and learning effects， so it can accelerate Undergraduates learning efficiently. 　　Keywords MOOC environment； cooperative learning method； cooperative learning effect 　　慕?n（MOOCs）是大规模在线课程（massive open online courses）的简称。2012年，以Coursera、Edx、Udacity为代表的三大MOOCs平台开启了世界MOOCs学习的纪元，因此2012年也被称为世界慕课元年。2013年，以清华大学的的清华在线（THEOL）为代表的慕课平台在中国起步，此后众多高等院校纷纷响应，开启了中国MOOCs学习的热潮。每年都会有数百万的学子使用慕课进行学习。MOOCs作为一种新型课程组织形式得到了大学生们的青睐，因而大学生的学习方式也发生了重大变化，尤其是在慕课环境中的合作学习方式备受关注。 　　1 合作学习的相关理论概述 　　1.1 合作学习的概念 　　我国教育家王坦将合作学习定义为是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。①约翰逊兄弟（D.W.JohnsonR.T.Johnson）则认为“合作学习是一种利用小团队进行学习的教学方法，学生们一起学习使每个人的成绩尽可能地得到提高，合作学习有五个要素：积极互赖，面对面的促进性相互作用，个人责任，社交技能，小组自评”。②潘?运吃凇缎∽楹献餮?习有效性策略探讨》一文中也提到，“小组合作学习的特点决定学生必须动起来”。这表明在合作学习过程中，学生要积极发表观点，多说、多做、多讨论，为了完成共同任务进行互助学习。③ 　　本文所说的MOOC环境下合作学习是指基于联通主义和网络化学习的开放教育，是利用网络平台进行小组间的互评、讨论交流，在互相学习过程中提升合作学习能力，达到教学目的。 　　1.2 基于建构主义的合作学习的知识结构 　　20世纪80年代以来，建构主义及其密切相关的情境认知、分布式认知等理论浪潮刷新了20世纪60～70年代的认知革命。④知识的获取具有建构性、情境性和社会性，学习不是简单的“联结”、“获得”，而强调的是“情境、协作、会话和意义建构”。建构主义认为知识的本质不是书本的枯燥内容而是学习者参与其中的情境化知识；知识的价值不是记住或掌握多少，而是对知识的运用能力，我们教育所提倡的创新能力就是对知识综合应用能力。 　　1.3 联通主义的知识获得途径 　　在《从联通主义到 MOOCs：联结知识，共享资源――访国际知名教育学者斯蒂芬?唐斯》中，斯蒂芬则这样说：“联通主义理论就是学习网络，含义是把学习看作是网络的形成过程。这有两重含义：某种程度上，它是指利用网络来支持学习， 另一方面它又指在网络中如何学习”。 ⑤无论是哪种说法，都表明联通主义是一种顺应时代变化的学习方式，学生是知识的寻求者，⑥书本上的知识不是永远先进、新潮的，要传授给学生最新的知识，教师就要学会转变学生的学习方式，将学习环境的优势应用到实际教学中，从而指导他们获取知识的途径。 　　1.4 学习动机理论要求端正学生学习目的 　　学习动机的认知理论视角。动机是内部因素和外部因素复杂的相互