新课程背景下中学信息技术教学发展性评价研究.pdfVIP

第24卷 第 5期 四川职业技术学院学报 2014年 1O月 Vo1．24 No．5 JournalofSichuanVocationalandTechnicalCo~ege OcL2Ol4 新课程背景下中学信息技术教学发展性评价研究 周效章 (周 口师范学院 教育科学学院，河南 周口 466001) 摘要t发展性评价作为一种新的教育评价理念，对于促进学生全面的、多元的发展具有重要意义。文章在明确发展性评价 理念蕴涵的基础上，深入分析了新课程评价改革的现实要求与中学信忠技术教学评价的现状，并结合评价理念、评价标准、评价 内容、评价主体、评价手段等五个 “转向”阐述了发展性评价在中学信息技术教学中的实施策略。 关键词：发展性评价；新课程改革；信息技术教学 中图分类号：G40-058．1 文献标识码 ：A 文章编号：1672—2094(2014)05—0101—04 就教学评价的内涵来看，一般有三种理解：一 该观点持赞成态度。关于发展性评价的内涵，众多 是指学生评价，即评价在教学活动中学生的知识、 研究者提出了不同的观点，我们将其梳理归纳如 技能、情感、价值观等方面的学习与发展情况；二是 下：发展性评价主张依据一定的教学 目标和教育价 指教学评价，即评价教师的课堂教学情况；三是同 值观，由评价者与学生共同制定发展 目标，运用适 时涵盖对学生的评价和对教师教学的评价。本文所 当的评价技术和方法，系统地搜集评价信息和进行 讨论的教学评价主要指学生评价。作为一种新的教 分析，基于学生 自身现实状态与过去情况的比较， 育评价理念，发展性评价尊重学生的个体差异和发 科学判断、预测学生的发展状况和发展潜力，使学 展需求，主张过程评价和结果评价有机结合，对促 生在认识 自我的基础上，不断发展 自我，达到预期 进学生全面发展具有积极的意义。实施发展性评 发展 目标，最终实现自我完善。其关键在于评价者、 价，既符合新课程评价改革的现实要求，又能破解 评价对象、所有评价参与者之间不断的对话和交 当前中学信息技术教学评价过程中的难题，为提高 流，共同建构评价过程，以评价来促进学生的全面 信息技术教学质量提供了新的思路。 发展。 1发展性评价的理念蕴涵 1．2发展性评价的理论基础与特征 1．I发展性评价的内涵 多元智能理论、建构主义理论、后现代主义知 教育评价起源于 19世纪末2O世纪初的美国， 识教学观、人本主义教育理论和教育人类学等理论 先后经历了测量或测验型教育评价、目标实现型教 对发展性评价思想的形成、完善产生了积极而深刻 育评价、价值判断型教育评价等阶段的转型、演变， 的影响。基于多元智能理论的评价观认为，要制定 最终于2O世纪8O年代 由英国的纳托尔和克里夫特 多元化的评价标准，发现、关注、鼓励学生个体间的 在 自然主义探究评价模式的基础上，提出了发展性 差异，通过多层次、多样化的评价内容，促进学生全 教育评价理论．学界对发展性教育评价的认识，看 面的、多元的发展。建构主义理论下的课堂教学评 法并不统一，主要有两种观点：一是将发展性教育 价，重点关注知识获得的过程，对知识建构过程的 评价理解为某种具体的教育评价类型；二是将发展 评价比对学习结果的评价更加重要，“立足过程、促 性教育评价理解为一种新的教育评价思想或观念。 进发展 是其评价观的核心圆。后现代主义知识教学 对此，龚孝华在系统分析教育评价学科发展内在逻