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中国大学生英语口语学习策略研究 武雯敏 哈尔滨商业大学 黑龙江 哈尔滨 150028 【摘 要】英语口语学习策略包含元认知，认知，社会和有效的策略分类。研究表明，中国大学生现在采用的策略数量众多，而高级和后进学习者 有不同程度的策略使用和学习的灵活性。本文 旨在探讨英语 口语能力和战略之间的关系，揭示影响英语1：7语能力的主要因素，同时也提出了一些提 高英语 口语的策略。 【关键词】英语 口语学习 战略 效用 中图分类号：H319．9文献标识码：A 文章编号：10094·067(2014)10-143一O1 一 、 前言 (45％)的平均值落在3．5—4．4之间，它属于 更“有效”的策略；3策略(33 于中国大学生而言，英语口语一直是薄弱点。尽管学生花了大量时 ％)下降至2．5—3．4，属于 有“时有效的”战略；2战略 (22％)(低于2．5) 间在学习英语 口语，结果并不总是尽如人意。缺乏有效的学习策略是主 低于平均值。将所得60份问卷处理后看出学生往往会采用多种策略来学 要的原因之一。学习英语的成功在很大程度上取决于学习策略的选择和 习英语口语。其中9策略，重“复和复习”，分“组”，转“移和替代”和 合“ 管理。探讨英语口语学习策略，我们需要阐明和分析 目前学生的英语口 作与质疑澄清”使用得相对更频繁，而资源配置是让学生关注较少的认 语能力现状，通过英语在交际中的使用以实现学习的最终 目标。 知策略。这表明：学生还是习惯使用更具体和有效的传统方式，现在的 二、学习策略概述 大学生确实使用元认知策略，但没有高的比例，学生很少在英语 口语学 (一)学习策略的分类。由于学习策略的定义不同，其分类也有多 习中使用元认知策略，现在使用社会的和有效战略的大学生越来越多。 种方式。现将最权威、最经常采用的分类介绍如下： 2)高级学习者和后进学习者的英语口语策略。从数据分析的结果可 鲁宾 (1987)将学习策略划分为两类 ：认知和元认知策略、沟通和 以得出结论 ：大多数策略的有效性南学生确认。然而，高级学习者却可 社交策略。科恩 (1998)将学习策略划分为语言学习策略和语言使用策 以通过英语 口语策略使用的以下方面与后进学生区别开来。 略。牛津大学 (1990)将学习策略划分为两大类：直接策略 (记忆策略， a．元认知策略的使用差异。高级学习者比后进学习者对元认知策略的 认知策略，补偿策略)和间接策略 (元认知策略，情感策略和社交策略)。 使用更好。高级学习者更容易为他们的学习制定计划，并全力实现其语 但值得注意的是，奥马利和查莫特 (1990)将学习策略划分为三类：元 言学习目标。 认知，认知和社会牖感策略。 b．认知策略的使用差异。高级学习者和后进学习者之间在认知策略使 元认知策略包括 自我管理，功能规划和 自我监测；认知策略需要直 用中差异并不显著，只是后者往往更易重复，并且往往缺乏适合是策略。 接分析 ，在解决问题时参考这种转变组织所使用的步骤或操作，总结， c．社会和有效战略的差异。高级学习者在学习或完成学习任务的过程 阐述或合成材料；社会侑感策略涉及与任何其他人或观念控制的交互影 往往知道如何控制 自己的情绪，因此，监测其英语 口语学习的社会和情 响，为了完成任务，采用如合作，质疑澄清和自我交谈。 感策略是十分必要的。研究表明，高级学习者对语言学习策略的使用更 (二)英语口语策略研究。2O世纪70年代以来，外语学习策略和传 加熟练，更容易使用各种策略，他们在学习策略和学习技能方面有极大 播策略的研究已经开始进行了。1998年。科恩发现，学习者要使用的策 的灵活性，而后进学习者缺乏战略选择。 略可能对口语交际和各种战略 (记忆，认知，补偿