指导才会有实效——关注必修课本之《名著导读》.pdfVIP

指导才会有实效 — — 关注必修课本之名《著导读》 彭彩虹 (宁夏西吉县职业中学，西吉756200) 摘【 要】笔者感到在新教材实施中 “名著导读”这一提升学生语文素养的重要组成部分被漠视，被边缘化。而其根源部分在于教师职责的 缺失，疏于指导和督促，造成 “资源流失”。矫正须从教师做起。故作此论。 【关键词】名著导读 一 、 先谈 “名著导读”部分在新课程中的地位 与欣赏水平 。”，全在于师学生们如何对待它。 在由人民教育出版社、课程教材研究所 、中学语文课程研 目前的不尽人意的状况怎样呢? 究开发中心、北京大学中文系、语文教育研究所共同编著的普 ①或以为课时紧，没有时间在课堂上来进行指导，只能做 通高中课程标准实验教科书 语《文》必修课本①一⑤的 致《同 做布置 ，完成情况全看学生 自觉。 学们》中，编著者对教材的分类 ，必修教科书的结构做了详尽 ②或以为学生其他课业重，没时间去看 ，布置也是白布 的说明。据此我们知道 ，整个高中 “必修共五册，在不到一个半 置，不如不说省事。 学年学完，其他时问都由你们 (学生)按照 自己的兴趣来选 ③或以为这部分内容属于课外 自读内容，这是学生 自己 修 。”同时说明 “名‘著导读 ’共选 10部中外名著 ，每册安排2 的事 ，学生应该 自己有计划去读，“熏陶渐染”，老师不能代替 部。希望能以此激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯， 他们来读…… 提高思考能力与欣赏水平。 凡此种种 ，不一而足 。但其实质 ，或者是对名著在学生成 阅读鉴赏”的编排 ，是从 “精读”“略读”到 “扩展阅读”，再 长中形成语文素养的作用认识不足 ，或者是错估了学生的实 到 “名著导读”，形成由课内到课外的一条阅读链的四个链环 ： 际，在过程上采取了放任 自流的形式。 第一链环：精读课文。精读课文力求文质兼美，语言文字 语文教学活动中，教师起什么作用?叶圣陶先生的看法 规范，适合教学 ，体现时代特点和多元文化价值。每个单元精 是 ：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终 读课文 2篇。 目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师 第二链环：略读课文。略读课文在内容上与精读课文相照 之训练必作到此两点，乃为教学之成功。”“凡为教者必期于达 应 ，或者具有某些方面的延伸或联系。每个单元略读课文 1至 到不须教。教师所务睢在启发导引，俾学生逐步增益其知能， 2篇。 展卷而 自能通解 ，执笔而 自能合度。” 第三链环：语文读本 。语文读本，即扩展阅读课文，不强调 这是大家耳熟能详的经验之谈。更是为我们的课堂教学 与精读课文在内容上的联系与照应，着眼于学生语文素养的 以及整个的学科教学指明了方向，截至 目前我们没有听到异 整体提高与语文学习方法的启迪，选文视野更加开阔，科学与 议。但是我们有执行者却没有准确把握 “放手”的时机 ，让 自己 人文兼顾，以扩大阅读视野。扩展阅读的课文，可以是精读、略 手里本该受到牵引的 “小孩”自己 “跑步”，不仅无益 ，反受其 读的补充，也可以是精读或略读的延伸或拓展。 害。圣陶先生让我们看清 目标，注重过程，最终使学生 “自能读 第四链环：名著导读。必修教材每册两部共十部名著指 书”“自能写作”，我们的刚入高中的学生已经达到这个水准没 导，基本上在 高《中语文课程标准》中 《关于课外读物的建议》 有?如果没有，我们老早的 “放手”合不合时宜?所以笔者认为 ， 所涉及的中外名著范围之 内，适当有所扩展和补充 ，指导学生 许多执教者的失误在于，错估了学生的实际，将他们 “虚构”成 对中外名著的整本书阅读。 一 个具有了独立的阅读鉴赏能力的 “学者”，认为他们只要领