对理工科院校人文教育课程建设的探讨.pdfVIP

第 35卷 第 3期 长春工业大学学报(高教研究版) Vo1．35 No．3 2014年 9月 JournalofChangchunUniversityofTechnology(HigherEducationStudyEdition) Sep．2014 ·大学生素质教育研究 · 对理工科院校人文教育课程建设的探讨 乔江艳 (长春工业大学 高等教育研究所 ，吉林 长春 130012) [摘 要] 人文教育课程作为落实高校人才培养 目标，实现学生身心全面发展的主要手段和 有效载体 日益受到重视 。理工科 院校加强人文教 育课程势在必行 ，从理论层面而言，这是 由人文教 育课程本身的属性决定的；从实践层面而言，这是 由理工科院校人文精神相对缺失而引起的现实诉 求决定的。开展理工科院校人文教育课程的建设则要坚持在课程理念上追求人本化 ，在课程 目标 上着重文理融通，在课程 内容上强调综合化 ，在课程实施上注重体验性 ，在课程发展上体现校本化。 [关键词] 理工科院校 ；人文教育课程 [作者简介] 乔江艳(1982一)，女，长春工业大学高等教育研究所助理研究员，主要从事高等 教 育理论研 究。 [基金项 目] 2012年吉林省教育教学研究课题 “理工科 院校人文教育课程体系构建的研究”； 2O12年吉林省教育科学规划课题 “理工科 院校人文教育课程建设研究”。 近年来，我国从对大学素质教育的研究到对 国 养的价值取向、教育思想 ，又有其实现的形式结构。 外通识教育的借鉴 ，从 “教育 回归人本”的倡导到人 一 所学校如果没有课程 的承载和配合是无法实现培 文教育专业的设置 ，从理念更新 、课时增加到内涵定 养 目标的。张楚廷教授直截了当地提出：“教人真善 位和学科建设，从人文精神失落、人文教育式微的呼 美的直接性课程就总体而言便是人文课程 。人文课 声渐盛到人文精神重建 的理性探索 ，人文教育 已然 程是引导学生个体做人、成人 、人化 的课程，是使人 摆脱 “无用的装饰”和 “边缘化”的困扰 ，越来越受到 高大的课程 ，是引导学生走 向真善美的美好人生的 人们的重视。作为落实高校人才培养 目标，实现学 课程 ，是避免人异化的课程 ，是阻挡人走向假恶丑的 生身心全面发展的主要手段和有效载体的人文教育 课程 ；人文课程也是促使科学创造造福于人的课程 ， 课程也 日益被关注。人文素质教育应秉持怎样的理 是促使社会 向更能维护人 的尊严、自由、幸福 的课 念 ，如何定位课程 目标 ，如何组织和设计课程 ，如何 程 。因而 ，人文课程是能引领科学课程 、社会课程的 形成特色课程，如何实现课堂主战场和第二课堂社 课程 。”[2人文教育课程可 以使学生从浩瀚的人类发 会实践的结合 ，真正达到将人文知识包含的价值 、信 展的精华中汲取营养，从经典名著中得到人文价值 仰和精神等内化 ，实现人的全面发展 ，提高学生文化 理念 的熏陶和人文修养的提升，在学科 的基础知识 素养、精神境界的 目的，都需要我们深入的思考 。 中奠定人生观 、价值观的基础 ，实现人生 自由、自然 和幸福的成长。这对理工科院校的学生尤为重要 。 一 、 人文教育课程 的内涵 二、人文教育课程 的历史溯源与现代诉 人文教 育 的拉 丁原文 意思 是 “适合于 自由 求 人”，_】就是对受教育者进行的旨在促进其人性境界 与精神提升 ，理想人格塑造 以及维护和发展人的 自 梳