导学案设计的连贯性——以文言文倒装句导学为例.pdfVIP

2014年第 10期 ·备课心得 · 涪数外学 导学案设计的连贯性 一 以文言文倒装句导学为例 江苏南通西藏民族中学 韩丽平 文言文在一定条件下，句子成分的顺序会发生变化， 学生 自己写句子，划成分，并请同学到黑板上演示，同时每 这就是古汉语中所谓的倒装句，而现在中学生的语法知识 天的作业当中也不断渗透 ，几个星期下来，大部分学生终于 非常薄弱，所以要想让他们把倒装句的那么多常见情况都 能清晰地划分相对简单的句子的成分了。 记住并能运用，确实很困难，该记的东西是暂时记住了，但 三、分类梳理。导学文言倒装句 因不了解其构成的缘由，往往是转瞬便忘，不能最终解决 学生掌握了现代汉语句子成分的划分及顺序，也就能 问题。而要彻底解决这一问题 ，首先是要帮助学生弥补语 借此推导出倒装句的四种类型了，即宾语前置、定语后置 、 法知识。 主谓倒装、状语后置。但真正到了具体的文言文里，要想准 一 、 参透概念，导学词性 确判断倒装句式并不是一件多么容易的事，在辨析文言文 在高一第一学期的一次综合测试中，同学们的病旬辨 倒装句式的导学案中我对这四种句式都作了测试，其中学 析题做得很不理想 ，所以在讲评试卷时我设计了一个导学 生对状语后置 、主谓倒装这两种类型掌握稍好一些 ，而碰 案，导学案的主题是病句辨析，但在分析病句的过程中我 到宾语前置和定语后置则无从下手。针对学生掌握情况， 渗透了 “认识词性”这一内容 ，在导学案的 “测定性评价”环 我采取了分类梳理 、逐个突破的教法，下面我就分情况来 节中，同学们暴露出来的问题着实让我大吃一惊，大部分 说一说： 同学对词性都只是一知半解 ，尤其是对除动词和名词之外 (一 )宾语前置 的词性辨析非常混乱。针对这一现象，在接下来的教学中 宾语前置分两种情况 ，即动词谓语后面的宾语和介词 我下意识地把词性分类和练习穿插在规定篇 目的讲解中。 后面 的宾语前置 。 比如在赏析文章重点语段时，除了从语言、表达特色等角 1．以 “大王来何操”为例，2．主语是 “大王”，3．谓语是 度进行分析外 ，我特意加了词性分析环节 ，在跟学生一起 “操”，4．宾语是 “何 ”，按正常语序是 “大王操何”，对照原 分析出某一词性的同时试着让学生找相同词性的词语替 文，发现 “何”这个宾语被放到了 “操”这个谓语之前了，这 换原文中的词语并加 以比较，加深学生对这一词性概念的 就是宾语前置 。5．再以 “君何以知燕王”为例 ，6．主语是 理解，再 比如教给学生一些简单的记忆方法 ，如形容词前 “君”，7．谓语是 “知”，宾语是 “燕王”，对照 “(定语)主一[状 大多可以用 “很”来修饰等。经过半学期的训练，学生对词 语]谓一(定语)宾”这个公式 ，可以知道 “何以”是放在谓语 性的掌握情况大有好转。 “知”前作状语的，由介宾短语构成 ，介词是 “以”，宾语是 二、固定模式，导学句子成分划分 “何”，所以按正常语序应该是 “君以何知燕王”，这就是介 辨析文言文倒装句首先对句子成分要非常清晰，为此， 词后面的宾语提前的现象，也是宾语前置。 在学生掌握了诃I生之后我又设计了一个划分句子成分的导 (二)定语后置 学案，以了解学生对句子成分划分的掌握情况。导学案的反 以 “求人可使报秦者”为例，谓语动词是 “求”，“求”的 馈情况不容乐观，学生在划分主语、谓语和宾语时相对明朗 对象即宾语是 “人”，“可使报秦”是对 “