对新课程标准下高中化学教学设计的探究.pdfVIP

音，／，If口亿·教育教学研究 2014第6期(总第90期) 高 中物 理 如 何 实 施 探 究 式 教 学 口 范永军 所谓探究式教学 ，就是以探究为基本特征 机会。因此，教师除了在课堂上设计一些情境让 图象是过原点的直线 ，表明电压与电流的比值 的一种课堂教学活动形式。具体而言，它是指在 学生发现问题和提出问题之外，还可以引导学 是一常数。同样在 “探究功与物体速度变化的关 教师的启发诱导下，以学生独立 自主学习和合 生在课外生活中发现和提出一些有意义的物理 系”时也要进行相同的环节，并作数据处理。 作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以 问题。 四、引导学生进行简单的推理和归纳。尝试 学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生 二、合理启发，适时设问。积极引导 对探究结果进行描述、解释和评估 提供充分 自由表达 、质疑、探究、讨论问题的机 引导学生根据已有的经验和知识对问题的 只有对所进行的实验和证据进行分析和论 会 ，让学生通过个人、小组、集体等多种解难、释 原因提出大胆的猜想，并要求说出这样猜的理 证才能获取知识得出科学规律，这是从动手实 疑等尝试活动，将 自己所学知识应用于解决实 由，以防胡乱猜。猜想并不是无 目的、无根据地 践上升到建立理论的思维过程。例如：在讲 “探 际问题的一种教学形式。新的课程标准中明确 瞎猜，必须进行科学的猜想。有些内容学生比较 究电磁感应的产生条件”时，由初中的闭合电路 指出：“物理课程要着眼于学生的发展，使学生 熟悉很容易猜想出，有些内容学生知道的很少 ， 中的一部分导体在磁场中做切割磁感线的运动 获得终生学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。 这时需要教师积极引导。例如，在探究 影“响物 时会产生感应电流，到将插入或抽出线圈时会 教学应力求贴近学生生活，通过学生熟悉的现 体下落快慢的因素”时，学生观察羽毛和石块的 产生感应电流，再到将一个含有电磁铁的电路， 象揭示物理规律，并将其应用于社会生活的实 下落、石块和纸团的下落情况后，就能回答出影 在开关打开或闭合时在电磁铁的外层线圈中会 际，即从生活走向物理，从物理走向社会。强调 响物体下落快慢有质量、体积、空气阻力等因 产生感应 电流。引导分析上述三个试验 中出现 以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探 素。但在 “探究弹性势能的表达式”时，教师不加 的现象的物理过程 ，并从 中归纳出产生感应电 究的过程，学习科学探究的方法 ，培养科学探究 以引导，学生是很难猜到弹簧的劲度系数。 流的条件是穿过闭合 回路的磁通量发生了变 精神，进而使学生获得对物理理解的同时，在思 三、指导学生 自己去制定计划和设计实验 化，然后通过理论进行证明。 维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步 收集数据，并对数据进行处理 五、引导好学生之间的交流与合作，并改进 和发展。”那么，如何在高中物理课堂上实现探 要制定好计划 ，就要让学生做好实验准备： 探究方案 究式教学呢? 包括器材、过程以及所涉及的表格等等。在这一 交流与合作，这一活动贯彻在整个探究活 一 、 提出问题是整个探究的基础 过程中一方面要体现科学家进行科学研究的思 动中，能使学生养成良好的学习习惯。课堂教学 如果学生提不出问题，探究很难进行下去， 想和方法 ，另一方面要使学生明确做事 目的，带 中．我们不仅要注重学生创造性思维的开发和 为了让学生能提出问题，我们可以合理地创设 着问题去研究。学生把设计的方案提出后能得 创造能力的培养，同时还要重视学生间的交流 物理情境 ，让学生从 日常生活、自然现象或实验 到教师和同学的认可，会增强他们的自信心。设 与合作。在讲 探“究平抛运动的规律”时，其 目的 观察中提出有关物理问题 ，并且要贴近科学探 计实验是一个创造过程，是探究中很重要的一 就是想让学生知道平抛运动是水平方向的匀速 究活动的主题，避免学生出现跑题现象。例如在 个环节，直接影响到探究的结果。我的做法是， 直线运动和竖直方向的自由落体运动的合运 引出 “摩擦力”概念时我先采用多媒体创设情 先放手让学生大胆地去设计，组与组之间讨论 动。通过对平抛运动轨迹的观察，学生猜想到它 境，播放人