教育生态学视域下的英语课堂模式建构.pdfVIP

第 l4卷 第 lO期 鸡 西 大 学 学 报 Vo1．14 No．10 2014年 10月 J0URNAL OFJIxIUNIVERSITY Oct．2014 文章编号：1672—6758(2014)10—0107—3 教育生态学视域下的英语课堂模式建构 牵J 华l (河南城建学院 外国语学院，河南 平顶山 467036) 摘 要：从教育生态学的视角分析英语课堂的生态失衡现状以及课堂生态对外语教学的影响，探讨建构生态 化课堂遵循的原则、策略和课堂监控体系，为建立和谐共进的课堂生态系统、促进大学英语教学奠定理论基础。 关键词：教育生态学；生态化 ；课堂模式；英语教学 中图分类号：H319 文献标识码 ：A “生态学”这一科学概念于1866年提出，发展至今，已 能 食“物链”体系中，都有自己的特定位置，不能越雷池一 经成为一门跨学科的科学。所谓生态学，指研究有机体与 步。学生处于这个链条的最顶层，通过学习知识和技能，最 周围环境之间关系的科学，其本质是一门关系学。…生态 终希望到达链条的最底层，即知识或技能的实践者。 学理论认为，生态系统内的因子共同组成一个有机的统一 总之，从广义上来讲，课堂教学活动包括学生的全面发 体，它们之间互相影响，紧密相连，生态因子具备能量转换、 展、教学进程、主体关系、教学环境等，这些内容共筑了一个 物质循环和信息传递的功能。教育也是由多种因子组成的 相对对立的课堂生态系统。课堂微观生态环境主要包括教 有机统一体，同样可以看成一个生态系统。因此，生态学可 师、学生和课堂环境三个生态因子，各个因子之间相对独 以应用到教育学研究，自然衍生出了教育生态学。_2教育 立，却又相互依存、密不可分。它们在课堂环境中合作共 生态学，就是根据生态学原理，来研究教育及其周围的生态 生，共同构建了一个生态整体，彼此有机统一、缺一不可。 环境之间相互作用的规律和机理的科学。 ‘教‘‘育生态学” 任何一个因子的缺失都会造成课堂生态系统的失衡，并会 这一概念最早由美国学者Gremin于1976年提出。l4英国 造成连锁反应，使课堂教学无法正常运行。 学者Eggleston创新了研究思路，并于1977年出版了《学校 一 大学英语课堂的生态现状 生态学》一书。 随后，美国学者Goodlad于1987年提出 目前，大学英语课堂存在着严重的生态失衡，其主要表 “文化生态学”，拓宽了教育生态学的研究范围。JBronfen— 现在四个方面：第一，生态主体与生态环境失衡，课堂学生 brenner于1979年提出了 “人类生态学”理论，进一步发展 人数过大，一般都在50—200人之间，造成生态主体与环境 了教育生态学，并获得了西方学者的广泛认可。 从20世 之间的失衡；第二，教学目标与全面发展的失衡，在应试教 纪80年代开始，国内学者不断将生态学应用于微观课堂的 育的长期影响下，大学英语教学过于强调智育，知识的传授 生态研究，并取得了一系列的成果。 过分局限于课本，语言实际运用能力和交际能力的培养却 课堂教学活动中存在着类似生态规律的东西，如，耐度 遭到忽视，课堂教学沦为一种机械的活动；第三，教与学的 与最适度：学生通过反复做练习题来巩固所学知识时，不能 失衡，现行课堂过于强调教师的主导作用，学生被动地接受 超过特定的耐度范围，过量的练习不仅不能收到良好的学 灌输，造成学生学习的主观能动性发挥受限；第四，教育资 习效果，反而会适得其反，而且学生的个体差异也会导致其 源短缺与教学需求的失衡，教育资源相对单一的现象具有 最适合的耐度范围的不同。因此，课后布置的作业量要适 很大的普遍性，这直接影响课堂系统的开发和良性循环，影 合大多数学生的耐度范围，对处于耐度范围两极的学生，应 响教学效果。 该特殊处理，因材施教，避免学生产生逆反心理；限制因子： 二 课堂生态对大学英语教学的影响 在学生接触新知识、新东西时，会受到旧有思维的影响，新 大学英语课堂的生态现状使我们看到，现行大学英语 的思维