教学做一体化教学模式在中职农学专业课教学中的实践.pdfVIP

10．3969／j issn．1671—489X．2014 19068 教学做一体化教学模式在 中职农学专业课教学中的实践 ◆管春华 摘 要 根据新形势下社会对农学专业学生的岗位需求，从教 与防治的技术，三个任务的知识点负载如下：任务一，识 学内容、师资保障、实训基地要求、评价机制等几个方面对 “教 虫 (水稻害虫外部形态识别)；任务二，寻虫 (水稻害虫 学做一体化”模式进行分析，并且对它所产生的效果进行阐述。 为害症状诊断)；任务三，治虫 (水稻害虫综合防治技术)。 关键词 教学做一体化；教学模式；职业教育 任务一+任务二+任务三：角色扮演，把知识点串联在一起。 中图分类号：G718 文献标识码：B 之所以采用这样的设计安排，主要考虑以下几点：一是知 文章编号：1671-489X(2014)19—0068一O2 识符合学生逻辑思维的过程，为学生构建知识结构、搭建 思维阶梯；二是采用 “识、寻、治”三个动词能够调动学 职业教育的目的在于通过全面提高学生的整体素质， 生的兴趣性及学习主动性，活跃课堂学习气氛，让学生处 使其成为社会所需要的高素质劳动者和技术技能人才。要 处时时能感觉到学 “农”是很有意义的。 达成这一目标，就需要认真探索建立一个好的人才培养模 “教学做一体化”师资的保障 教学是技术，也是一 式。 “教学做一体化 ”教学模式将理论和实践衔接并融为 门艺术。教师要注重提高 自身技能素养，有效启迪和引导 一 体，可有效提高中职农学专业教学，促进农业技术技能 学生， “以学生为主体，以教师为主导”，其中关键还是 型人才的培养。 在于教师。因此，师资的保障是 “教学做一体化”模式有 农学专业课的特点是理论性、实践性、季节性都很强， 效实施的不可或缺的重要因素。 既要求学生具有作物生产、作物病害等方面的扎实的理论 农学专业课是一门理论和实践相关性很强的专业课， 知识，又要求学生具有一定的实际操作能力和分析问题解 所 以要求专业课教师不仅要有扎实的专业理论知识，而且 决问题的能力。而传统的教学模式重理论轻实践或是理论 还要有一定的实践经验。由于我们学校地处郊区，教师会 与实践分开，不利于培养学生的工作能力和社会适应能力， 经常帮助农民排疑解惑，在不知不觉中积累了知识。另外， 这与工作岗位对毕业生的要求有所脱节。为了改变这一状 我们的教师也应该经常深入企业，不断的学习系统的、先 况，有必要在农学专业课教学中采用 “教学做一体化”的 进的专业知识，提高自己的专业技能，把现代化的专业知 教学模式。 识渗透到自己的教学实践中去，这对积极的开发学生思维， 1 “教学做一体化”教学模式设计实践 提高教育教学效果起到了很好的推动作用。 “教学做一体化”教学内容的设计 由于农学专业课 当然，我们还请了校外的农技员作为我们的兼职教师 的教学受季节性影响很大，如果学生只能看一些图片或者 和技术顾问，来满足对学生讲解、指导、评价的要求。 是视频，看不到新鲜的标本，参与不了实践性的工作劳动 “教学做一体化”实训基地的要求 调查走访企业的 过程，就会使教学效果大打折扣，所培养的毕业生难以适 情况表明，之前许多毕业生由于缺乏实践经验和动手能力， 应岗位要求。在这样的情况下，我们决定 自编教材。首先， 缺乏实际岗位工作的能力，在很长时间内无法达到企业工 我们对附近的有关公司进行了调研，并对公司的农业技师 作岗位的要求，影响了学生就业和企业采纳。因此，学校 进行了有针对性的访谈，掌握了企业对农学专业所对应的 以 “工学结合”为指导思想，建成了校内实训基地和校外 岗位要求。然后，根据调研的情况，进行了归纳总结，设 实训基地