教育类课程推行“双导师制”的实践与思考.pdfVIP

2014年 10月 社科纵横 Oct，2014 总第29卷第 1O期 SOCIAL SCIENCESREVIEW V0L．29N0．1O 教育类课程推行 “双导师制的实践与思考 王念利 (郑州师范学院教~te-l学学院 河南 郑州 450044) 【内容摘要r双导师制”是高师院校和中小学共同协作培养师范生的一种教学模式，它整合了校内和校外资源，沟通了理论和实 践的关系，有利于师范生在校期问习得教学技能，顺利入职。但是，“双导师制”的良好运行需要高校认真遴选 参“与教师”。并给予 政策保障，也需要中小学校积极配合，支持师范生的培养工作。 【关 键 词】教育类课程 双导师制 师范生 中图分类号：C．652．3 文献标识码：A 文章编号：1007-9106(2014)100158．-．04 与基础教育教师共同学习交流，共同承担职 式和效果，可以为职前教师的培养模式提供思路， 前教师的培养，是世界教师教育发展的共同趋势。 也可以为推动 “双导师制”的持续有效发展提供建 但是，高等师范院校作为我国未来教师专业培养 议 ，并为省内或全国师范院校尝试 “双导师制”提 的主要机构，与中小学一直存在脱节分离现象。高 供借鉴。 师教师不大了解中小学的实际教学现状，在师范 一 、 “双导师制”的内涵和实施意义 生的培养上注重理论知识的灌输，缺乏有针对性 检索中国期刊网，从文献发表的时间来看，关 的实践指导，使师范生感受不到具体的教育教学 于高师院校实施 “双导师制”的培养模式，一般源 操作策略，难以在职前形成初步的教育教学实践 于 “研究生的培养”。PI4ISl~此同时或稍后开始在高 技能，快速融入教职并适应未来工作。另一方面， 师院校的本科生阶段提倡运用 “双导师制”模式培 师范生在校外见习和实习中，设计和教学主要由 养师范生，使其尽快具备较熟练的教学技能，顺利 基础教育一线教师单独指导，这虽然使得未来教 适应入职生活。 师在教学设计和班级管理方面得到较具体的指 有人认为，“双导师制”是指师范学院为师范 导，但在讲课、教学反思的实践与理论结合及提升 生配备专业导师，同时在教育实践基地聘请优秀 上缺乏有效的指导。田因此，师范生培养的单一主 教师担任其指导教师，专业导师与一线指导教师 体性 (主要由中小学经验欠缺的师范院校教师培 分工协作，培养和引导师范生专业发展与职业发 养)使得很多用人单位质疑师范生的从教能力，这 展的一种人才培养模式。Ⅱ这种 “双导师”模式实际 不仅影响了培养单位的教育声誉，还浪费了用人 上是全程辅导，即高校教师和中小学教师几年中 单位的教育资源。嘶 以，我们不得不思考高师教 通力合作共同培养河南省教育厅下发的文件认 育类课程教学模式的改革。 为，“双导师制”就是指大学教师与中小学、幼儿园 基于对现实的思考，依据 教《育部关于大力推 教师共同指导和培养师范生的机制，也指大学教 进教师教师教育课程改革的意见》(教师[2ol1]6 师与中小学、幼儿园教师共同指导和培养中小学 号)，河南省教育厅 关《于河南省高等学校教育类 学生和幼儿的机制。我们认为，在 “双导师制”中， 课程试行 “双导师”的意见》(教师)， 受益最大的是师范生。因此，“双导师制”主要是高 结合本院初步试行的 “双导师制”，分析其运行方 师院校和基础教育教师共同协作对师范生的培养 本文系河南省教育厅2013年度教师教育课