混合式教学在教师培训中的应用.pdfVIP

3．培训过程的服务者 团队协作的结果 ，为培训对象传递着整个培训团队 培训对象并不是不合格才参加培训，他们都 的理念。 是为了更好地学习与发展而来。所以，在培训过程 2．学习动机的激发者 中，培训者要扮演 “服务者”的角色，确切地说， 在培训过程中，培训者应有意识地建立 良好的 应该是 “有支持的服务者”，培训者的职责不再是 学习氛围，健康的学习文化可以促进形成积极的学 单纯地传递知识，更是激发培训对象思考，成为他 习效应，加强培训对象间的相互督促和学习，增加 们的顾问，一位可以交换意见的参与者，一位负责 学习动机。 发现问题而不直接给出答案的服务者。 总之 ，培训者是特殊的教育工作者 ，是集科 4．培训结果的评价者 ． 研、教学与组织管理于一身的复合型人才。他们应 培训者通过对培训对象的培训效果进行评价， 是终身学习者，善于把握教育发展的方向；他们是 一 是可以了解培训对象对于知识和技能的掌握程 严谨的研究者，研究教师发展的规律，研究培训对 度，二是能够为 自己的工作总结经验 ，查找问题， 象的需求；他们是优秀的管理者，能够协调团队成 根据结果调整培训内容，以更好地设计未来的培训 员，调动资源，把握培训进程；他们是高效的行动 计划。 者，勇于突破与实践，身体力行地示范新的教学思 想与方法。 二、技术定位 随着现代信息技术的迅猛发展 ，教育技术 也在不断提高 。从数字化学习 (E-learning) 混合式教学在教师培训中的应用 到移动学 习 (M—learning)到现在泛在学 习 (U-learning)，可以说现在的学习，对于教育技 王 囡 (北京开放大学教师发展中心助教) 术的应用无处不在。所以，作为当今的培训者，必 须充分利用现在的教育技术 ，将培训内容和培训方 随着现代科学技术发展对教育领域所带来的 式通过技术的手段进行整合，从而使培训对象的学 变革 ， “教学 ”的形式 已远远不仅限于传统的 习效果达到最佳状态。 “面授”，教师与学生的即时互动也不是只能发 生在面对面的情况下，人们越来越多地使用现代 三、科研定位 信息技术开展 “教”与 “学”的活动。同样 ，在 教育科研是培训者 自身发展的 “发动机”， 教师培训中，主要以面授为主的培训模式 ，也在 科研可以让其不断反思 ，不断进步 。然而 ，作为 悄然发生着变化 ，在线培训与传统面授培训的结 培训者 ，应该作何研究昵?培训者应将 自己的研 合成为教师培训模式的一大创新性突破。面授培 究与教师培训结合起来，研究不同发展阶段培训 训 的优点固然明显 ，但是鉴于教师职业 的特殊 对象的特点，研究培训对象的成长规律 ，研究培 性 ，面授培训时间和场所的固定 ，以及培训 内 训对象的专业发展需求 ；研究教师培训的机制， 容的不可选择性 ，在一定程度上减弱了教师接受 研究教师培训的有效模式 ，研究教师培训的内容 系统培训的效果。而在线培训的出现恰恰弥补了 设计等等。