学前特殊儿童融合教育的实践研究.doc

学前特殊儿童融合教育的实践研究 一、问题的提出 随着人类文明的进步，社会对特殊教育提出了更高的要求。从上个世纪50年代“融合教育”开始在一些西方发达国家逐渐兴起，与之相关的理念有特殊教育正常化、回归主流、一体化教育、全纳性教育等等。相关研究表明，轻度残障儿童在融合教育的环境中能得到较好的发展，但是，中重度残障儿童由于自身能力太弱，在教育针对性不强的普通教育的环境中并没有得到较好的发展。而在我国，关于融合教育也就是指随班就读教育这种安置形式。由于残障儿童自身能力的缺失，普通学校的师资对特殊教育的理解程度和操作能力上的限制，随班就读往往成了随班混读。而且由于条件的限制，目前随班就读基本上是轻度残障儿童，中重度残障儿童还是被排斥在融合教育的环境之外。自1995年开展学前特殊教育研究以来，我园已经积累了一定的经验。在特殊教育实践过程中，我们发现融合集体教育与个别教育相结合是解决上述问题的重要突破口。为了让不同程度的残障儿童更好地融入社会生活，为了缩小残障儿童在普通班级与普通儿童之间的悬殊差异，2006年以来，“学前特殊儿童融合教育的实践研究”课题组，由园长领衔主持，特殊教育班与普通班多位教师共同参与，至今已进行了长达两年多的研究。 二、研究的实施 1、研究目标的确定： 本课题是以当代先进的学前和特殊教育理论与教育理念为指导的实践性研究课题。 我们确定的研究目标为：学前特殊儿童融合教育的实践研究，主要解决学前特殊儿童融合教育原则、教育模式、教学方法与评价方式。重点在于从实践中总结学前特殊儿童融合教育，形成其科学化、系统化，并完善评价体系。 2、研究内容的确定： 根据研究目标，从四个方面进行研究和实践探索： （1）学前特殊儿童融合教育原则的研究 （2）学前特殊儿童融合教育模式的研究 （3）学前特殊儿童融合教育教学方式的研究 （4）学前特殊儿童融合教育评价方式的研究 3研究过程的概述 根据研究目标，我们将研究内容分解成四个部分实施研究与探索。在研究与探索的过程中： （1）我们运用文献研究法，以教育理论为指导，广泛吸纳国内外创新教育理论和实践成果，结合本园的实际开展课题研究，在确定课题、分析研究成果、撰写实验报告时使用此方法。在课题研究的起始阶段、实施过程中，有目的、有计划地状态下发生的行为进行系统的、连续的考察、记录、分析，获得事实材料，以取得对发展的了解和认识。在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。 栋栋 自闭症轻度与语言障碍 全融合模式（个训至特教班） 田田 紧张性脑瘫中度、智力正常 全融合模式（个训至特教班） 昊昊 自闭症中度、有语言 半融合模式（融合活动在特教班进行） 宇宇 自闭症中度、有语言 半融合模式（融合活动在特教班进行） 杰杰 自闭症中度、无语言 半融合模式 鸿鸿 自闭症重度、无语言 半融合模式 豪豪 唐氏综合症、中度弱智 半融合模式（融合活动在特教班进行） 威崴 紧张性脑瘫中度、伴有中度弱智 半融合模式（参与正常班集体活动） 莹莹 紧张性脑瘫中度、伴有中度弱智 半融合模式（参与正常班集体活动） 欣欣 软瘫性脑瘫重度、伴有重度弱智 半融合模式 泓泓 紧张性脑瘫中度、伴有极重度弱智 半融合模式 游游 软瘫性脑瘫极重度、伴有极重度弱智 半融合模式 图：融合教育模式操作流程 （1）全融合的教育模式 （A）定义 全融合模式，就是指将特殊儿童安置在普通儿童园正常班内，与正常儿童一起生活、学习，教师针对其残障类型、程度，在特定时间对其进行个别训练，补偿其缺陷。 （B）形式 安置在全融合模式中特殊幼儿的融合教育渗透于在园活动的每一个环节中，因此我们突出了普通教育中的个别教育，表现为： ①普通班一日活动中的个别化教育。包括在区域活动、户外活动、集体教学和生活活动中个别训练和指导等。主要由普通班教师教育与训练，保育员与幼儿配合与协助，普通班教室为主要活动场所。训练指导的时间长短依据每个特殊幼儿具体情况而定。 ②有针对性地个别化教育。由特教班教师教育与训练，特教班教室及各资源教室为主要活动场所。每周三至四次，每次训练时间为15分钟 ③家园共训的特别化教育。由特殊幼儿家长教育与训练，特教班教师巡视指导家长，特教班教室及各资源教室为主要活动场所。每天一次，每次训练时间为30分钟。 当然，安置于全融合模式中的特殊儿童除了日常生活与学习都在融合的环境中进行，他们还要跟随普通班的幼儿一起参与特教班的融合活动。 实例：栋栋小朋友是一名轻度自闭症儿童，最初时期是被安置在特教班进行教育与训练的，除了每周一和周四的普特融合户外体锻活动外，绝大部分时间都是在特教班活动的。通过一段时间的训练和观察，发现他的动手能力相对比较强，且对美工活动很有兴趣；通过与家长、正常班教