探索高中学生主动进行第二语言学习的研究.docVIP

“探索高中学生主动进行第二语言学习的研究”报告 问题的提出 “主动学习”是近年来国内外教育界非常关注的一个问题。一些心理学家和教育学家对其进行了研究和论述。 主动学习的概念原出自托尔曼闻名于世的认知学习实验，即认知范式理论，这一理论要求学习者作为一个积极的参与者出现，学习不是机械的记忆信息，而是理解信息的过程。美国教育心理学家维特罗克在他的学生学习的生成模式中提出了关于主动学习的基本观点学习过程中，人脑并不是被动地学习和记录输入的信息，而是主动地构建对输入信息的理解。瑞士教育心理学家皮亚杰指出，每个学习者头脑中都有一个认知结构。外界环境的刺激首先作用于认识结构。认知结构倾向于它才能被知觉，否则视而不见，听而不闻高中学生是逐渐从心理、生理走向成熟的一代，是其一生中人生观，世界观及各种行为习惯形成的关键时期，因此充分调动其主观能动性，使之从思想意识到行动上主动进行第二语言学习，激发学生第二语言学习潜能，使学生快乐地领略语言的魅力。达到如此境界，将极大提高学习效果，充分发挥语言学习潜能，使第二语言学习焕发出真正的风采。“探索高中学生主动进行第二语言学习的研究”。 二、研究对象，步骤与内容： 研究对象：本课题研究以运河中学2002级高一，高二学生为主要研究对象，共860人； 2、研究步骤：课题研究时间为一年半，分为四步： 第一步：制定并修改、完善课题研究方案（2002年9月）； 第二步：收集相关的理论资料和参考文献并设计问卷调查（2002/10----2002/11）； 第三步：实施方案（2002/12——2004/3）； 第四步：成果总结，撰写研究论文，完成结题报告（2004/4）。 研究内容： 1）高中学生在第二语言学习时被动学习和主动学习的特点；2）从客观上认识高中学生的心理特点及第二语言学习的基本规律3) 学生主观能动性的发挥。；4) 教师角色的作用；5） 教师利用各种手段，激发学生主动学习语言的潜能；6) 探索教师的教法和学生的学法。 三、主要做法 （一） 进行理论学习，了解主动学习的理论以及高中学生的心理特点和第二语言学习的规律。 组织课题组成员通过阅读理论文献，研讨座谈等方式对所研究内容进行理论界定，寻找理论依据，提高自身对所研究内容的科学认识。 1、查找主动学习的理论依据以及高中英语被动学习和主动学习的特点。当学生被动学习外语时，不能充分发挥其主观能动性，主要表现为机械记忆，丧失兴趣，学习效果差；当学生主动学习时，能充分发挥其主观能动性，表现为理解记忆，充满兴趣，渴望拓展语词，学习效果好。 2、从客观上认识高中学生的心理特点及第二语言学习的基本规律。学生是学习的主体，教师活动的一切成果，要通过学生来表现学生思想意识入手，发扬其主观能动性，在使学生得到知识传授的同时，培养学生的英语学习能力，发挥学生的创造性。充分参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，发展智力、情意，从而达到个性全面发展的目的。 通过加强理论学习，教师的理论水平提高了，为课题的研究作好了充分的理论准备。 （二）问卷调查。 为了准确全面地了解研究对象的真实情况，我们设计了调查问卷表，于2002年9月对全年级16个班的860名学生进行了不记名问卷，共回收了852份问卷，其中有效问卷845份。使用SPSS1.0对数据进行了统计与分析，得到了相关结论。 （三）教师在教学中利用各种手段，激发学生主动学习语言的潜能。 1、 创设英文环境，用英文授课，使学生在课上感受英文氛围。 教师授课的主要地点在课堂，因此在英语课上，要充分为学生创设英文环境，英文授课会使学生在45分钟之内充分置身于英文环境中，教师传输给学生的是英文语言信号，这样学生就要认真的并且敏捷的作出反应，充分练习了学生的听力。当他们的大脑总是受到英文信号刺激时，对于老师授课的内容及提出的问题，学生都要用英文思维，同样当学生回答问题时，也是用英文组织语言，这样他们的英语思维能力和口语表达能力也就提高了。 2、运用信息技术制作课件，改变授课类型。 随着科技的发展，电脑网络的普及，把信息技术运用到课堂上来，已成为一种时代发展的必然趋势。运用信息技术为学生讲授英语课可以使课堂容量增大，内容丰富， 这是一支粉笔、一本书的授课方式所无法比拟的。例如，教师在讲授“美国乡村音乐”一课时，为学生动手制作了内容多姿多彩的网站，下载了有关的精美图片，并运用了视听设备播放主人公演唱的英文歌曲。这样，学生在课上自己动手浏览教师制作的网站，查找自己喜爱的学习内容，还学会了英文歌曲，学生主动学习的潜能得到了发挥。 3、 利用视听设备播放学生喜爱的影像，提供丰富多样的人文背景知识，赏析英文精彩对白，涉猎西方各国的风土人情，使学生感性的直观的感受异域文化。例如，在讲高一上册第一单元时，内容是初次见面的交际用语，我们就选取了“走遍美国”