基于构建学生主体地位的高职院校课前有效提问优化策略.pdfVIP

教法研究教法研究 第9期（总第829期） 基于构建学生主体地位的高职院校 课前有效提问优化策略 杨萍 ［摘要］课前提问是课堂教学的重要组织形式。课前提问必须以学生为主体，讲究提问的效果、效率、效 益。文章通过创新答题对象选择机制、完善硬性约束机制、构建立体评价体系以及建立和谐师生关系生生 关系，进行以“还权于学生”为主旨的教学探索，以期全面推进高职课程改革，培养学生自主学习和创新实践 的能力，不断提高教学效果。 ［关键词］高职院校 课前提问 有效性 学生主体地位 ［作者简介］杨萍（1975- ），女，江苏扬州人，扬州职业大学科技产业处副处长，副教授，硕士，研究方向 为高职教育与管理。（江苏 扬州 225000） ［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2015）09-0097-03 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010— 整个环节都突出学生的主体地位、围绕学生个性成 2020 年）》要求高等教育要“充分调动学生学习积极 长及个体发展来展开。包括问题的设置、提问的组 性和主动性，激励学生刻苦学习，增强诚信意识，养 织、答案的评价等都要站在学生的角度，让学生做主 成良好学风”。课堂作为学生接受学校教育的主阵 角，教师仅做幕后引导者。通过提问，可以及时发现 地，教师作为课堂教学的引导者，必须精心设计每一 学生认知存在的问题并加以引导和纠正；可以给学 个教学环节，以此全程扣住学生的心弦，不断提高学 生创造现场组织材料、克服自卑鼓起勇气、通过竞争 生的到课率和参与率。这其中，短短15分钟左右的 得到发言机会、通过口语表达和语言逻辑思维准确 课前提问起着承上启下的重要作用，要通过对课前 无误地说出答案、在众目睽睽之下接受老师表扬或 有效提问的创新探索，不断推动高职课程改革，培养 批评的心理承受能力等提高综合能力的锻炼平台； 学生自主学习和创新实践的能力，提高教学效果。 另外，课前提问还可以通过一定游戏规则的制定引 一、以学生为主体的课前有效提问的含义 起学生适度的焦虑、紧张等心理，驱使学生积极思 课前有效提问，是指教师在正式讲授新课前，围 考，主动参与，学生和教师开展双边全方位的交流， 绕已经学习过的内容特别是上节课学习的内容或与 在促进教师专业发展的同时，最终促进学生主体人 教材相关的问题组织学生温故知新，积极思考，通过 格的全面发展。 向学生提问或学生质疑等方式，实现预期的教学目 二、以学生为主体的高职院校课前有效提问的 标。至少包括以下三重意蕴：一是有效果。课前有 理论依据 效提问调动了师生行为、认知和情感等方面的广泛 一是最近发展区理论。最近发展区理论的主要 参与，实现了台上台下的交流互动，与预期教学目标 代表人物是前苏联杰出的心理学家维果茨基，该理 的吻合度很高。二是有效率。课前有效提问能以少 论认为个体身上存在两种发展水平，第一种是已经 量的时间精力投入换得较多的回报。十来分钟的提 形成的心理机能发展水平，第二种是在有指导的情 问，内容非常丰富，有许多文章可做，既要完成学生 况下借别人帮助所达到的解决问题的水平。这两种 知识的建构，又要能通过一些生成性提问打开学生 水平之间有一定的差异，教学就是要创造这种最近 的思路，同时可能偶尔还有一些思想政治教育的内 发展区，消除所要解决问题和原有独立活动之间的 容穿插其中。三是有效益。课前有效提问有助于教 差异。本文所讲的课前提问也要围绕着学生“最近 学过程的推动以及由此产生的教学活动的收益、教 发展区”展开，与学生的最近发展区相匹配。 学价值的实现，激发学生参与热情，使教学目标更好 二是建构主义理论。建构主义理论是认知心理 地与社会和个人的教育需求相吻合。 的一个分支，主要代表人物有皮亚杰、科恩伯格等。 以学生为主体的课前有效提问，是指课前提问 其主要思想是：学生不是空着脑袋进教室的，而是对