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情境创新和文本利用之我见 　　数学教学中，如何合理利用数学文本，创造性地使用教材，曾经引发大家的争议。实际上，教材对于教师来说是一个不容忽视的资源载体。如果在没有充分尊重教材、理解教材的基础上，进行所谓的创造性使用教材，有可能误入歧途、事倍功半。下面，以“口算除法”一课教学为例，浅谈如何处理情境创新和文本利用的关系。 一、情境创新要立足于文本 我们都知道情境创设对数学学习的重要意义，它不但能使数学教学与生活实际紧密联系，而且能使数学问题寓于情境之中，能有效激发学生的学习积极性和探究欲望。那么，情境创新是不是等同于抛开文本，另造它炉呢？显然不是。笔者认为情境创新必须立足于文本，有效利用文本。这里不仅有直接使用教材资源和节省时间的问题，更重要的是立足于文本基础上的情境创新，才能凸显文本的内涵和实质。 例如，三年级下册“口算除法”第一课时，教材的主题图（如右）是运送蔬菜的场景：“赵伯伯：我3次就能运完这60箱，你呢？王叔叔：这么多（600箱）我也只运3次。李阿姨：这些（240箱）我也运3次。李叔叔：（124箱）我们3人一次运完。小精灵：你能提出什么问题？”有一些教师在处理这个主题图时，就提出这个运送蔬菜的场景对于小学生来说不够熟悉，但选择小学生熟悉和喜欢的游乐场或者创设购物情境，是不是很有效呢？首先，我们要读懂文本采用这个情境的编写意图。4个小场景的信息分别提出平均分的