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有效教學策略 高雄市鎮昌國小 校長 陳建銘 2015/03/18 1 ＊當您是教師甄選試教的評審，請問， 您評審的標準是什麼？ ＊何謂專業 ？ ＊什麼是有效教學的教師？ 2 有效教學的關鍵行為 （略2008/03/05 ） •清晰的授課（呈現） •多樣化教學（策略） •任務取向教學（目標、專門知識） •引導學生 投入學習過程（動機） •確保學生 成功率 （目標、評量） （Borich） 3 與有效教學相關的輔助行為（略 2008/03/05 ） •使用 學生意見 （呈現） •架構 （呈現） •提問的藝術（呈現） •探索 （呈現） •教師情感 （動機）（Borich） 4 教學的概念分析 •教學的本義與引申義（李咏吟、單文經，1997） •教學的本義 （教學五條件） •1 、有一個人，P ，擁有一些 •2 、內容，C ，而且這個人 •3 、企圖把C傳授給 •4 、另一個人，R ，這個人原來是缺乏的，於是C •5 、P和R構成了一層關係，其目的在使R能取得 C 。 5 •本義：教師增進了學生的能力，以及其所以為「 學生」的能力。「作學生」是動詞用。 •即，教的核心工作是要使學生能執行學習的工作 。 •教學的引申義，成功教學的引申義是一種本體論 的依存關係，即什麼是成功的教學。 •沒有學就可能沒有教 。 6 • 教學的定義 （歐陽教，1987） • 教學是施教者以適當的方法，增進受教者 學到有認知意義或有價值的目的活動。 • 教育的規準：認知性、價值性、自願性 • 教學的規準：目的性 （purposiveness ）、釋 明性 （indicativeness ）、覺知性 （ perceptiveness ） 7 •歐陽教認為有效的教學方法要與認知結構一一對 應。 •通常認知結構分為三類： •事實的認知 （knowing that ），重在事實的習得， 一定要遵守證據的檢核原則。 • 技能的認知 （knowing how ），認知的條件就是會 作與熟練。 •規範的認知 ，規範的認知及教與學，重在規範的 實踐，目的在規範的習得。 8 教學活動設計的呈現 •教學內容、學習者…… •目標層次的關係：能力指標、單元目標、 具體目標 •目標間窮盡與互斥的概念 •目標的層次 •具體目標與教學策略的關係 •評量的方式與通過條件 9 目標的類型與層次 •認知領域： Bloom提出，2001修訂 •情意領域：Krathwohl 等人，1999 •技能領域：Harrow提出，1972