模糊层次分析法在高校教学评价中的应用.pdfVIP

高等农业教育，2011—1，1：44—45 HigherAgriculturalEducation，2011—1，1：44—45 模糊层次分析法在高校教学评价 中的应用 赵春元 (沈阳工程学院，辽宁 沈阳 110131) 摘要：课堂教学是高校人才培养的重要形式，也是其他教学环节的基础。针对高校教学质量评 价的模糊特性，提 出了基于层次分析法的模糊综合评判方法，构建了评判模型和评判方法。通 过合理的确定评价指标中的权重，使定性分析与定量分析得到较好的融合，在一定程度上克服 了只有定性的教学质量评价工作中的主观随意性，从而提高了教学质量评价的准确性、真实性 和可操作性。 关键词：层次分析法；模糊综合评判 ；教学评价；评价指标 中图分类号：G642．4 文献标识码 ：B 文章编号：1002—1981(2011)01—0044．02 教学质量是高等学校的生命线，教师教学水平则 层次分析法是 由美国运筹学家 T ·L ·Saaty提 是教学质量高低最重要的指标之一。课堂教学质量 出的一种数学方法，这种方法的优点是定性与定量相 的好坏，直接关系到高等学校的教学水平，影响到人 结合，具有高度的逻辑性、系统性、简洁性和实用性， 才培养工作的成败，对教师课堂教学质量评价作为保 是针对多层次、多 目标规划决策 问题的有效决策方 证与提高教学质量的主要手段，已被广泛接受和应 法，其基本原理就是把所要研究的复杂 问题看作一个 用。对教师教学质量的评价，原则上应能科学、全面、 大系统，通过对系统的多个因素的分析，划出各因素 客观和公正地反映其真实的教学水平 ，为教师工作起 间相互联系的有序层次，再请专家对每一层次的各因 到一个 良好的导向作用。目前对教师教学质量的评 素进行较为客观的判断后相应给出相对重要性的定 价，大多从分析其定性因素出发进行，采用院系领导、 量表示，进而建立数学模型，计算出每一层次全部因 督导组评价与学生评价相结合的办法。这一方面由 素的相对重要性的权值并加以排序 ，最后根据排序结 于评价中所涉及的内容定性的多、定量的少，只能给 果进行规划决策。 出定性的标准并且标准弹性较大，加之评价者对标准 假设有某一规划决策 目标 ，其影响因素为v(i 把握上存在偏差及主观原因，无形中降低了评价结果 =1，2，…，m)，且v对规划决策 目标的重要性权数分 的准确度和真实性 。另一方面，教学质量评价指标的 另0为wf(i=1，2，…，m)，贝0V：W1v1+W2v2+…+ 权重往往是由少数专家根据经验直接拟定的，缺少数 Wv。由于影响因素v对 目标 的影响程度即重要 量分析作为依据，与实际情况可能会有较大偏差，直 性权数w不一样，因此将 目标 “的，z个因素就其影响 接影响评判结果。因此，探索对教学质量评价分析采 程度两两 比较，其全部 比较结果可用矩阵A表示，即： 用定性与定量相结合的方法，即在专业知识和主观经 验的基础上 ，利用具有严密逻辑性的数学方法 ，尽可 A = ／／21 ／g22 … U2m 能地去除主观成分，合理确定评价指标权重，利用科 学的定量手段刻画教学质量评价中的定性问题 ，使定 性分析与定量分析得到较好的融合，在一定程度上可 其中 “为 比相当于Uj的重要性指标，称A为判断矩 以克服只有定性的教学质量评价工作中的主观随意 阵。若A满足一致性条件，则解特征值问题Aw=nw 性，从而提高了教学质量评价的可靠性、准确性和客 所得到的w(w。，w ，…，w ) 经归一化后作为 目标 观公正性。 的影响因素 v，v：，…，v 的权重。 一 、 层次分析法与模糊综合评判模型 模糊综合评判方法是 由美 国控制论专家 L_A． 收稿 日期 ：2010—12—10 作者简介：赵春元(1963一)，男，基础部，教授。研究方向：应用数学研究。 ■ 教育教学管理 EDUCATIONANDTEACHINGMANAGEMENT 总235期 赵春元 模糊层次分析法在高校教学评价中的应用 ·45·