高中数学《平面向量基本定理及坐标表示》教学设计.docVIP

2.3 平面向量基本定理及坐标表示 本课时包括平面向量基本定理，平面向量的正交分解及坐标表示?，平面向量的坐标运算、平面向量共线的坐标表示。 平面向量基本定理是平面向量正交分解及坐标表示的基础。课本首先通过一个具体的例子给出平面向量基本定理，同时介绍了基底、夹角、两个向量垂直的概念；然后在平面向量基本定理的基础上，给出了平面向量的正交分解及坐标表示，向量加、减、数乘的坐标运算和向量坐标的概念，最后给出平面向量共线的坐标表示。坐标表示使平面中的向量与它的坐标建立起了一一对应的关系，这为通过“数”的运算处理“形”的问题搭起了桥梁。 作为一种数学工具，在中学数学中向量的优势更多地体现在沟通几何与代数，并将几何及其它的一些问题通过代数运算来研究,这样一个思辨的过程变为了一种程序化的操作过程. 向量基本定理实际上是建立向量坐标的一个逻辑基础，向量基本定理的研究综合了前面的向量知识，同时又为后继的内容作了奠基，这就决定了本课内容在向量知识体系中的核心地位. 二、目标和目标解析 ? 1.理解平面向量的基本定理，具体要求为： ?(1)运用已有的向量知识研究平面向量的基本定理，经历给定的向量在一组基底上唯一分解的过程; ?(2)体验在解决问题过程中选择适当的基底带来的便捷,帮助理解基底的作用; ?(3)将向量的“唯一分解”与实数对的“一一对应”建立联系，指出这样的对应奠定了向量建立向量坐标的基础，体会数学中的问题转化，及定理的深刻涵义. 2.理解向量坐标的定义,并能用坐标表示坐标平面上的向量，具体要求为： ?(1)结合学生在物理中已有的认知,来进一步从数学上学习正交分解及其意义； ?(2)结合向量及平面直角坐标系的相关基础正确把握坐标向量的几何意义. 3.反思向量坐标的建立过程,体会平面向量坐标建立的过程及平面向量基本定理的作用和意义。 三、重点、难点解析 “平面向量基本定理”既是本节的重点又是本节的难点，平面向量基本定理告诉我们同一平面内任一向量都可以表示为两个不共线向量的线性组合，这样如果将平面内向量的始点放在一起，那么有平面向量基本定理可知，平面内的任意一个点都可以通过两个不共线的向量得到表示，也就是平面内的点可以有平面内的一个点及两个不共线的向量表示。 四、教学过程设计. 　1.平面向量基本定理 ? 问题1.我们看习题2.2(A组)12题: ?中,,,且与边相交于点,的中线与相交于点,设,,用表示向量,,,,,,. ?? 类似的,用两个不共线的向量来表示其它向量的问题在例题和习题中还有多处. 从这些题目中我们不难发现,图中所有的向量都可用向量来表示,那么自然地会问这样一个问题:平面内的任意一个向量是否都能用类似12题的方法,用给定的两个不共线的向量来表示呢?? 　　意图说明：学生会通过作图来说明这一问题,在解决问题时可能要提醒学生,这里的向量是自由向量,其始点是可以移动的,所以在用纸笔作图时,将三个向量的起点放在一起可便于研究问题.教师可循着学生的思路通过计算机作图来帮助其他学生认清这个问题. ? 问题2.从前面的研究中我们发现任意一个平面向量都可以用两个不共线的向量表示,那么对于给定的向量及向量,,若要将用,表示其形式是怎样的? 意图说明：通过电脑作图让学生体会可能与,中的一个共线,也可能与,都不共线, 引导学生得出结论.教师也可以通过在电脑作图来展示不同的、所作出的向量. ? 事实上在物理上也常有将一个力分解成若干个力,将几个力合成为一个力.可以看作是力的分解合的成向量表示形式. 从前面的研究及力的分解合成的经验可以发现:向量,中的,是唯一确定的. 由此我们有 平面向量基本定理： 如果,是同一平面内的两个不共线向量,那么对于这一平面内的任意向量,有且只有一对实数,使 ?我们把不共线的向量,叫做表示这一平面内所有向量的一组基底(base). ?例1：已知向量,求作向量. 　　意图说明：教师可让学生先在黑板上板书，再点评。以此来加深对定理的掌握。 ??　问题3已知平行四边形中,、是对角线、上的两点，且，试用向量方法证明四边形也是平行四边形 分析 由平面向量的基本定理可知向量及用一组基底来唯一表示,要证明四边形是平行四边形,只要证明用相同的基底表示出来的向量及是相同的即可. 意图说明：分析很重要,突出向量基本定理及基底的作用,使学生对问题的认识在原有的基础上更深入一步 　　　　　　　　 ?,?则 ? , ?　 而. ? 　所以,四边形为平行四边形. ? 　　不共线的向量存在夹角,关于向量的夹角,我们规定:已知两个非零向量,,作,,则()叫做向量,的夹角.当时,与同向;当时, 与反向.如果与的夹角是.我们说与垂直,记作. ?用光滑斜面上木块的受力为例说明正交分解. ? 这个问题学生相对是比较熟悉的可比较快地通过,