高中英语阅读课中评判性阅读策略的应用.docVIP

高中英语阅读课中评判性阅读策略的应用 摘要：评判性阅读作为培养学生批判性思维的重要途径近年来受到重视。引言阅读的主要目的在于获取信息。英语阅读教学旨在“培养学生的阅读策略，培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力”(教育部，2003)。 《普通高中英语课程标准》明确提出：根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应注重培养学生的批判性思维能力强调要重点培养学生在阅读中发现、探究、分析、判断、解决问题的能力和逻辑推理能力，因此，评判性阅读符合新课标理念，它应该在阅读教学中被应用。 高考英语学科的《考试说明》中3、终身学习和发展的需要 前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：智力的核心是思维，阅读是开拓思维的极为重要的条件。在生活中要处理各种事情，除了需要足够的知识储备外，还需要分析问题、解决问题的能力，这必然离不开思维。?而评判性阅读是提高学生思维能力的最重要的手段。 4、社会发展的需要 随着我国对外开放的深入和“全球一体化”的发展，社会呼唤的是既有专业技能，又能够独立分析问题，提出见解，具有创新能力的复合型人才。因此，如何发展学生的思维、辨析能力是提高学生综合素质，适应社会发展的关键。 三、高中英语阅读课中评判性阅读策略的应用 虽然高中英语课程标准已经实施，对英语阅读的教学目的和技能培养有明确的说明，但是课堂教学模式僵化，课堂提问形式单调，滥用多媒体现象严重，学生语言得不到有效训练，思维得不到充分发展。为了纠正这些弊端，我们提出英语阅读课以评判性阅读理论为指导，以话题为中心，以思维训练为主线，以合理设计的问题为引导，激发学生的批判性思维。在阅读教学中，通过话题激活学生的原有认知结构，要求学生以批评者的视角审视作者的观点、篇章结构和遣词用句，分析事实与观点，作出适当的判断，揭示作者写作意图，最后学生就文本提出自己的观点和理由，形成具有个性特征的新认知。下面笔者就结合人教版必修二 Unit4 How Daisy Learned to Help Wildlife 的阅读课为例，探讨评判性阅读策略在预读、阅读、读后三个阶段中的应用。 （一）、预读阶段 预读阶段，以预览为主，是指读者在实际阅读活动开展前尽可能多地在文本中收集相关的信息。它能帮助读者获得文章的一些重要线索和结构，教师可以引导学生阅读主、副标题，篇首尾段，及每段的首尾句，了解文章概要和框架，把握文章大意；同时还应该有意识培养学生注意文章中的黑体字和插图，把握文章的重点。 例如，在本课教学中，笔者先让学生阅读标题和文章的首尾两段，提问：What’s the main idea of the text ? 学生比较容易回答：It mainly tells wildlife protection；再让学生看文章的两副插图（分别是藏羚羊和大象），教师提问:What happened to these animals?学生可以看到只有一只藏羚羊，而大象有一些，会进行对比思考，激发阅读兴趣。这样，学生就大致了解了文章的主要内容、作者的写作意图与篇章结构。 (二)、阅读阶段 评判性阅读是一种深层次的阅读，要求读者在阅读过程中运用预测、分析、质疑、推断、总结、评判等批判性思维的方法，达到对阅读材料的深刻理解。判性阅读是分析性阅读，是积极阅读，同时也是个性化阅读。阅读的过程是训练思维的过程 评注是指一种读者在与文本的积极对话中创设的互动关系，在评注过程中，读者会积极参与思考，解决疑难问题。评注的方式有标出文章的主题和各段要点，标出关键词，在空白处写下疑问和评论，写下与文本相关的个人经历，标识文中令读者疑惑之处或值得复读的部分。 例如，以下为一位学生对本课中的一些不理解的词汇和句子，及涉及文本内容理解的一些问题的评注： 词汇：affect appreciate in relief protect..from 句子：You should pay more attention to the rainforest where I live and appreciate how the animals live together. No rainforest, no animals, no drugs. 文本理解问题：How does the government of Zimbabwe help protect wild animals? What must be done if wildlife protection is to succeed? 该学生通过以上评注，学习目的性更加明确，课堂参与更加积极，思维更加活跃，也为进一步深层理解文章做好了准备。 2、分析 分析阶段具体包括：分析作者所提观点的依据，分析引文是否可信、是否具有权威性，分析作者观点是否建立在假设基础上，