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高中化学生命性课堂构建 　　摘 要 对教师和学生而言，课堂教学首先是他们生命活力和生命价值的体现，而课堂教学中知识传播的过程实质是知识的生成与生长过程，知识的传授与接收如同生命相互协调，紧密结合，能最大限度地发挥各自能效，即课堂具有生命性。在上述理念下，随时代的发展，课堂教学的生命价值观越来越受到重视，本文结合化学学科，就生命性课堂的特点，探讨如何构建化学生命性课堂，使课堂教学活动充满生气与活力，使教师和学生的生命性在化学生命性课堂教学活动中能充分发挥和体现进行了相关研究。 关键词 高中化学 生命性课堂 教学 构建 中图分类号：G424 文献标识码：A 教育是人的生命存在方式和人的整体生命活动，受教育是生命的一种发展需要，教育不仅要关注生命的发展，而且要基于生命的需求。与其说教育是一种知识的学习与累积的过程，不如说教育是人的一种生命表达方式，是个体生命意义的彰显和倡扬。 由此，叶澜提出，我们要从更高的层次，也就是生命的层次用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。基于以上观念，以生命教育相关理论为指导，根据中学化学课程的特点，尝试将生命性融入中学化学课堂，把两者有效地结合，为新课程下化学教学寻找新的理论视角，打造化学教学新内涵，提升化学课程的内在品位显得尤为必要。本文依据已有研究理论深入认识了生命性课堂，并提出自己的一些观点，希望对以后化学生命性课堂的构建起到一定的借鉴作用。 1 生命性课堂的特点 1.1 生命性课堂的理解 生命性课堂，是从生命的高度、用动态生成的观点看待课堂教学，它包含着多重丰富的涵义。在课堂教学活动中教师和学生充分发挥自己的生命性，使课堂生动起来，实现师生之间多方面的交流和需求，在这个过程中双方均能感受到生命的完善，对知识的学习是从知识的生成和生长过程中来获取，对课堂充满智慧的探险，知识的传授与接收如同生命相互协调，密切配合，能最大限度地发挥各自的能效。 1.2 生命性课堂的构成因素及特点 （1）对学生而言，课堂教学不再是枯燥抽象的知识记忆和复制的场所，而成为充满生命律动，使课堂活力焕发、自然舒展的寓所，学习就是建构人生的过程。学生在课堂教学过程中，根据自己的兴趣、体验及理解，能动地认识和改造知识，赋予知识以个性化的意义，学生的生命活力在这种积极主动的参与过程中充分地表现出来。学科知识增长的过程同时也是人格的健全与发展过程，体现了学习者在课堂教学活动中的生命价值。 （2）对教师而言，传统的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的观念已不再适用，教师的生命同样需要关怀。课堂教学不再仅仅是为学生、社会奉献的活动，同时也是建立自己的生命家园，实现自我生命价值，体验生命激情的乐土 。当教师的教学活动真正成为既引领学生生命发展，同时又是自身生命力得以彰显的享受过程，教学不仅是为人的活动，也是为己的活动，课堂才是富有激情与活力而并不枯燥的课堂。 （3）对于知识而言，其本身是富有生命意味的，是生命对事物的一种理解、体验和意义的赋予，是基于客观性之上的主观构建，受个体经验、态度、价值观的影响，具有主观性和不断生成性。课堂教学过程若要成为促进人发展的过程，成为完善和完美人生的过程，就必须认识到“人是知识产生与发展的源泉”，这应该是当今课堂教学知识观的核心理念。用这种理念去研究课堂教学，我们就会认识到，课堂教学不再是书本知识的简单传递与接受过程，而是知识的生成与生长活动过程。从宏观上来说，课堂教学过程中知识的生成与生长过程，可以简单地概括为 “学科教材的知识—教师的学科知识—学生的知识”这样一种过程。 （4）对于社会发展和时代需要而言，社会和时代是一个发展变化的过程，具有生命性的，在21世纪科学技术不断飞速更新发展的时代，更需要具有创造力与活力的人才，课堂教学不应该只是知识的灌输过程，而应该成为让教师和学生拥有创造力、观察力和发现探索能力的一个过程。 2 化学学科的生命性和实现化学生命性课堂的意义 化学是一门以实验为基础的自然科学，它研究物质的组成、结构、性质以及变化规律。化学与社会、生活、生产、科学技术等有着密切的联系，化学科学的发展对于当代社会的可持续发展和人民生活质量的不断提高有着极其重要的作用。化学教材中物质的形态、化学变化、化学现象、化学实验以及化学应用等都能给予生命以美的召唤。 全日制普通高级中学的化学教学，是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育改革。要贯彻全面发展的方针，就必须提高学生的科学素养，加强化学课程内容与学生生活经验和实际的联系，充分关注和培养学生的学习兴趣，精选学生发展所必备的化学基础知识和基本技能。 根据化学学科的特点，无论是从化学