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一位教师在初中教学中困惑和思索“教育功能的时代转换：由”社会发展功能--教育是”被”的工具”（选拔精英→政治：学而优则仕、经济：第一生产力）向”人的发展功能——教育是人的本质属性”（有教无类、因材施教、教学相长、人尽其才、民智世兴）转化；由”从教育强国——到国强教育”的转化。”——中小学整体改革专业委员会 吴国通。 时代在改变，而教育的功能还在原地停留；教育的硬件现代了、先进了，而教育的思想和理念还是陈旧，教育的管理还是僵化落后。 近两天看了有关教育的两个现象：”高考0分作文”和”大学四、六级英语考试集体高科技舞弊”。现在的学生仍然是”被”学习，不是因为需要而学习，学生想要的教育和每天所受的教育不符，社会需求的人才与学校教育的方向和目标不一致。这应该是今天教育的两个最大的矛盾。再结合现在的初中义务教育中所看到的现象，不能不令我们反思：我们的教育怎么了？ 在教师行业中，初中教师是最难做，压力最大的。因为他所面向的生源是没有经过任何筛选和分流的，有些学生甚至是小学都无法毕业的；而在这个年龄阶段的学生开始进入青春期，懵懂，叛逆，厌学……。教师在努力满足义务教育、素质教育的种种要求的同时还要面对中考的升学压力。这些不可回避的矛盾和现实，不能不带给我们一些困惑和思考。 九年义务教育首先肩负着提高全民综合文化素质的责任，其次它也是通向更高学府的必经之路，我姑且把这条路叫做”应试教育”之路吧。小学的六年，因为没有升学的压力，毕业后全部学生都是通过区域或电脑派位进入初中的学习，所以很好的开展素质教育，努力减轻学生的学业负担，应该不会成为一句空话。但同时也造成一些小学基础都没打好的学生一并进入初中。 而进入初中，从上至下的升学压力，让很多人都把最终的升学成绩做为论英雄、论成败的最重要的依据，”应试”成为了教育的最终目的而不是手段。初中教师必须将那些从来没有升学压力（留级压力也没有），没有进行任何筛选的学生全部毫无选择地推向那条应试之路，这就是初中教师的尴尬、困难处境。 其实，笔者一直认为素质教育与应试教育其实不是孤立的，更不是对立的，应试教育过程中，学生很多的能力得到提高，同时培养了很多优良的品质，这也都是素质教育，素质教育不是一个单独的教育，它也蕴涵在应试教育中。但不是所有学生，不是所有的素质教育都能通过应试教育来实现。所以才有今天这么轰轰烈烈的教育改革，教材的一次次改编，教学理念的更新，课堂教学模式的变更，目的都是为了弥补应试教育中素质教育的不足。我们看到了教育改革带来的成效，但同时也看到了难以解决的问题和矛盾。 义务教育肩负着提高全民综合素质的责任，同时也是通向更高学府的阶梯和基础，我们不能忽视它甄别、筛选的功能。而我们现在表面上是极力淡化和忽视它后者的功能，但实际上是对所有学生按后者统一目标，统一要求，统一教育。义务教育是给每一个适龄人以接受教育的机会，但并不等于让每个学生接受一模一样的教育，不能什么样的学生都做一样的要求和培养，我们面对的是人，不是产品。 新的教学理念中特别强调要承认学生的差异，尊重差异。但教师教育的指挥棒都是跟着高考、中考转，教材的编来改去，课程的设置，考试的标准和要求，其实都是针对那些能升上重点、普通高中继续深造的学生。设想一下一个小学三、四年级的知识都不会的初中学生，每天和那些能继续深造的孩子在一个课室，上同样的课，考同样的试卷，老师再有本事也难树立起他的自信。于是我们就看到许多不想看到的事实：一些学生在课堂度日如年，情愿去主动做卫生也不愿意坐在那上课。在上课、考试时百无聊赖或酣然入睡的浪费时间。如果教师照顾到他们就要浪费那些优秀孩子的时间、精力，真难！ 既然我们承认差异，如果我们真正能做到尊重差异，承认智能只有类型的不同，而无高低的不同，不以学习文化知识智能高来论英雄，我们为什么怕分班呢？按不同的智能类型分班，按不同的班进行初中毕业后的分流，设置不同的课程和教育的目标，为什么不可以呢？ 如果初中的义务教育是体现在除了免学费，就是进入初中不用升学考，不用甄别，不用按个体的差异分流和分别设置课程进行教育，没有与之相应的配套的教育设施、体系跟上来，那我期待高中的义务教育千万不要实施，那将逼疯很多的学生和老师！ 在追求升学的成绩和升学的高压力下，让很多教师都忘记了教育的最终目的，于是很自然地造就了一批既不懂得做人道理又文化成绩极差的学生，其实很多的双差生是因为学习成绩差，经常受批评，缺乏了自尊和自信，最后变得品质也差了。表面上不准分快、慢班，成绩不准排队，其实都在私下偷偷的做，既然我们承认个体有差异，为什么不大大方方地按学生智能类型的不同来分班，按智能类型的不同来分别进行有针对性的教育呢？ 我觉得如果是让所有的孩子都接受同一的教育就是教育的公平，那