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优化写作教学模式打造自主高效课堂 　　听说读写是语言学习相辅相成的四个技能，其中写作既是学习语言、运用语言进行表达的一种活动，更是一个创造性思维培养的复杂过程，因此在语言教学中有着不可替代的作用。但是，在具体教学实践中，笔者发现当前高中英语写作教学普遍存在一些问题，教师习惯把大量的课时和精力投放在学生语言基础知识的掌握和阅读能力的提高上，对写作教学重视不够。在课时不足的情况下，被删掉的总是写作教学。即使进行了写作教学，也常常是布置一篇话题作文，学生写完后交给教师进行批改，然后进行范文展示和习作点评。这种相对老套的写作教学模式不仅不能激发学生写作的兴趣，而且让学生倍感枯燥，导致很多学生不爱写作，畏惧写作，甚至谈写色变。 《高中英语课程标准》提出：高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习过程，充分发挥他们的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。因此，笔者认为：要改变目前学生谈写色变的现状，让学生慢慢爱上写作，就要打造高效的写作课堂，其中情境创设、兴趣激发、合作开展、过程管理、激励性评价等几个方面都很关键。本文以人教课标版必修二第三单元的写作教学为例，试图探究pre-writing（写前活动），While-writing（写作过程）， Post-writing （写后活动）三个阶段的高效写作课堂教学模式。 第一阶段：写前活动——精选话题 创设情境 激发兴趣 合作学习 学生害怕写作的一大原因是他们对写作的话题不感兴趣，觉得无话可说。因此，在教学中，教师要精心挑选贴近学生生活的话题，让学生愿意说，有话可说。但是并不是教材中每单元的写作任务都适合我们的学生，这就要求教师要做个有心人，了解学生的心理与需求，平时注意收集相关资料，在设计教学过程中创造性地使用或优化教材。如人教版必修二第三单元的中心话题是“计算机”，安排的写作任务是描写一个家庭机器人因为服务的家庭里有个调皮的孩子所引起的各种烦恼。我认为这个写作任务难度较大，因此我对本单元的教学做了一些重组和改造。在Using language部分教材任务是要求学生听一段有关不同信息技术利弊的对话并进行填表，我将其中的任务进行扩展和延伸，在完成听力填表的基础上，选取学生最感兴趣的话题“电脑的利弊”作为本单元的写作任务。 语言学大师Stephen D Krashen （1985）的“语言输入假说”（Input Hypothesis）认为语言习得是在一个自然的环境里通过接触大量的可理解性输入自然而然地习得语言。因此，要顺利地进行输出，教师要通过歌曲、图片、图表、视频等形式多样的Warming up活动创设情境，激发学生的兴趣，启发他们的思维，引发学生表达的动机和意愿。瑞士近代最有名的儿童心理学家皮亚杰曾说过：“教师的工作不是教给学生什么，而是努力构造学生的知识结构，并用种种方法来刺激学生的欲望。这样，学习对于学生来说，就是一个主动参与的过程了。”确实，一旦学生对学习的内容有了兴趣，愿意主动参与，那么学习过程就不再是一种负担，而是一件愉快的事情。在这堂写作课的导入时，我通过和学生讨论一张一个婴儿玩电脑的图片，自然而然地带领学生进入将要进行的写作话题——电脑普及带来的利弊。然后通过两个FLASH， 分别生动形象地向学生展示了电脑给人们带来的前所未有的便利、娱乐以及难以估量的危害性。这个环节中契合话题的图片和动画以学生喜闻乐见的方式呈现给学生，学生的兴趣被调动起来了，思维也被激活了。 接着学生在各自的四人或六人小组里讨论、交流电脑的利弊。小组中各个组员分工不同，有人说，有人写，最后各组派代表交流总结小组归纳的要点。小组合作学习是构建自主高效课堂的重要支点，为师生之间、学生之间多样性的交互活动提供了可能性。这种学习方式为学生创建了一个轻松、愉快的合作学习氛围和较大的自由发挥空间，让不同层次的学生有更多机会表现自我、体验成功，扩大并提升了学生参与面和参与程度。小组合作学习活动帮助一些学生克服了羞涩、不自信等心理障碍，提高了学生的参与意识，也为下一步的写作准备好了充足的语言素材，为落实写作做好了铺垫，为实现写作的高效性提供了可能。 第二阶段：写作过程——展示范文 确定框架 激发思维 大胆创新 在学生讨论交流后，我让学生阅读一篇相似的有关汽车利弊的范文。范文阅读是英语写作中极为重要的一个环节。毕竟对于我们学生而言，写作是语言运用的较高层次思维活动，他们需要通过范文的借鉴来规范自己的写作。更为重要的是，范文展示可以帮助学生了解学习英语写作的几个要素：明确的主题、清晰的文章框架、点睛的主题句、适当的过渡词以及出彩的遣词造句等等