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刍议化学教学中培养学生提问能力策略 　　摘要：结合教学实践提出了从设置情境、教师示弱、质疑反思、实验意外、观察研究生活等方面培养学生提问能力的策略，并通过具体教学案例进行分析。 关键词：培养提问能力；设置情境；教师示弱；实验意外；教学策略 文章编号：1005–6629（2013）9–0037–03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 《普通高中化学课程标准（实验）》十分重视培养学生的“问题意识”，把“具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力……”作为课程的过程与方法目标之一[1]。然而，这在我国并未普遍受到重视，许多地方长期采用“教师讲，学生听；教师问，学生答”的方式，使学生只习惯于回答问题而不善于发现问题、提出问题，学生的思维始终处于教师预设的框框中，严重影响了学生问题意识和独立思考能力的发展。针对这种情况，笔者在化学教学中比较注意学生提问能力的培养。下面谈谈笔者在化学教学中培养学生提问能力的一些做法和认识。 1 设置探究情境，诱发学生提问 问题在情境中产生，好的问题情境能激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考。只有有了恰当的问题情境，才能促使学生认真地思考，激发学生的学习兴趣。 案例1 苏教版普通高中课程标准实验教科书《有机化学基础》第62页“观察与思考”实验二（溴丙烷的水解实验）[2] 在上本节内容时，笔者并没说今天是上哪节课，而是以问题形式给出今天的上课内容：今天我们要来讨论一下如何鉴定溴丙烷中的溴元素？请同学们自主或合作设计实验来加以验证？ 生1：加AgNO3溶液，能看到有淡黄色沉淀产生。 这种思路占了大部分，学生一看到溴元素的鉴定就很直观地沿用了原有知识，而忽略了新的情景。 生2：先滴加氯水再加苯，振荡静置后上层呈橙红色。 生3：我认为生2的现象是肯定不会出现的。因为苯与溴丙烷是互溶的，不会出现分层现象。 但是对于是否会有溴单质被置换出来，并不是很确定。 师：大部分认为生1的方法是正确的，那么我们来用实验确认一下。 实验后没现象。学生沸腾了…… 生4：老师，这是不是因为溴丙烷是非电解质，不存在溴离子所以加硝酸银无现象？ 师：问得好，这正是我们今天要研究的这个问题的关键所在。那么我们要验证其中的溴元素的话又应怎么操作呢？ 学生又开始进行了热烈的讨论……最终得出了正确的方法。 这个教学过程虽说比较费时间，但却如同开发矿藏一样：在教师的引导下学生不断地产生认知碰撞，不断地产生问题，又经过讨论不断地解决问题。 2 教师示弱，诱发学生提问 在教学过程中，也可以将故意设置障碍、留出疑问、露出破绽作为切入点，给学生提供“有问题可提”的机遇，使他们逐步养成质疑提问的习惯。例如，引导学生辨别分析错误的或繁琐的解法，在辨析的过程中发现问题、提出问题。实践证明，经常让学生辨析错解有利于提高学生思维的敏捷性和批判性，有利于提高提出问题的能力。 案例2 苏教版普通高中课程标准实验教科书《化学1》“生产生活中的含氮化合物”[3]习题课 1.92 g Cu投入适量的浓硝酸中，充分反应，生成的气体颜色越来越淡，共收集到896 mL标准状态下的气体，如将盛此气体的容器倒扣在水中，通入标准状态下一定体积的氧气使气体恰好完全溶于水中，则通入氧气的体积是（ ） A. 504 mL B. 168 mL C. 224 mL D. 336 mL 教师讲授演示解法： 解：设与浓硝酸反应的铜为x mol，与稀硝酸反应的铜为y mol n（Cu）=1.92÷64=0.03 mol -——5.61×10-11、 OH——1.28×10-10。 生：HClO——2.95×10，为什么Ca（ClO）2中通CO2，少量CO2：Ca（ClO）2+CO2+H2O=CaCO3↓+2HClO，足量CO2：Ca（ClO）2+2CO2+2H2O=Ca（HCO3）2+2HClO这不是矛盾了吗？ 师：这个问题问得非常好！从酸的强弱来看这两者是矛盾的。但为什么两者都对呢？生：还有一个例子啊！CuSO4+H2S=CuS↓+H2SO4学生展开了热烈的讨论：是因为有沉淀的生成，使这个反应能发生了。 师：那么NaClO溶液中通CO2呢？ 生：和 ONa中通CO2一样，无论CO2多少只生成NaHCO3。 若教师平铺直叙地上课或直接展现给学生正确的知识，学生没有认知上的冲突可能不会去质疑，所以教师在上课的过程中要尽可能地为学生搭建质疑的平台，帮助学生逐步形成质疑意识，帮助学生提出问题，提高提问能力。 4 重视化学实验意外，诱发学生提问