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体育教学知识类属及理想课形摘要：体育课的主旨是知识传承，运动技术是体育教学的主要内容。具体的教学方法不能预先给定，大体育课是更符合学科特点的理想课形。 关键词：运动技术；操作性知识；教学方法；大体育课；师生配比 中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1004-4590(2007)02-0018-07? 知识类属，意味着一种知识的类别归属是客观存在的，当然亦须由人去认识、加工方可显现出来。理想课形，则明确是指主观选定与追求之下的一种人工产物，当然亦须有相应的客观基础。? 1体育课程的演进际遇? 学校体育的立身之本或曰存在价值所系或曰社会意义所在，就是体育教学或曰体育课。体育课并非随学校的诞生即自然出现的一门课程，而是历经至少几百年时间的艰苦磨合才被学校教育系统接纳入轨的，至今也不过两百多年。本来，学校是传授知识的神圣场所，蹦蹦跳跳的身体活动焉能登上这大雅之堂？若说学校之外或曰课余时间会有活动游戏或健身锻炼，那不过是参与者的个人行为，古已有之，中外皆然，与个人喜好密切相关，与教育系统基本无缘。只是伴随社会进步，特别是宗教改革、启蒙运动以及人权思想的光大，教育理念才开始有所转变，全面发展的精神主旨才逐渐被人们所看重，而所谓全面发展，一向就离不开身心两大方面的改进完善。? 英国哲学家教育学家洛克提出“健康之精神寓于健康之身体”的命题或曰论断［1］，彻底颠覆了中世纪流传致深甚广的身心互斥相悖的信条。法国哲学家教育学家卢梭则以爱弥儿为理论原型，对人的全面发展进行了理想设计，其中就包括在教育场所自觉主动系统地展开健身方法和活动技巧的传习学练的内容［2］。德国教育学家巴泽多更是水到渠成地将先哲们的教育理念和理想设计付诸实施，创立了兼有体育课业的“泛爱学校”，时间约在18世纪下半叶的中段［3］。从那个时候开始，体育课就势不可挡地进入几乎每一所近现代学校的课堂。? 在我们中国，体育课是19世纪末由西方基督教兴办教会学校时一并传入的，尔后这一百多年间，体育课就坎坎坷坷、曲曲折折、时兴时衰地存留于每一时期的学校教育系统中。但进入21世纪以来，踏着学校体育改革的步点，体育课已经走上从高校体育课到中学体育课逐渐蜕变衰亡的路子，据说这是发达国家的先进经验（且不论那经验是真是假，单讲国情有别，就不该异域照般嘛！）。一些高校已经将体育课安排在清早夜晚或双休日等各种闲暇时间，一些中学体育教师在“安全第一”的紧箍咒的束压之下，早已俯首甘当体育课上学生自由游戏的专职保姆或旁观看护者，于是，问题就真正严重起来了。? 体育课到底还有没有什么必不可少的课业价值？取消了体育课或者体育课俱乐部制式改造之后的学校体育还有没有什么存留之根？为什么如今的学生大多喜欢体育却不喜欢体育课？为什么体育教师越发不为人敬也不够自重自尊？似这类问题近年间不断地被追问，但问题的根源早已内存于学校体育的系统自身。? 早在上世纪70年代末80年代初，针对学校体育无关紧要、体育课可有可无的各种思潮及说词，学校体育系统就有人站出来辩驳，说体育课不是音、体、美“小三门”之一门，而是德、智、体“大三育”之一育；至今也仍有学校体育专家学者和官员不断地重复说，学校体育及体育课在德、智、体全面发展的教育方针中“占据着一个字”，其不言之意就是，体育课在学校教育系统中排位第一，其内隐逻辑则是，没有其他哪一门课程能在教育方针中独占一个字。这种逻辑混乱的自大狂言，理所当然地没人理睬；不能准确定位的学校体育特别是体育课，理所当然地始终徘徊于学校教育系统的正常轨道之内外。新世纪基础教育全面课改搞得轰轰烈烈，有人以为伴奏“体育课改”的是进行曲，但事实表明，这新一轮课改已经为体育课及学校体育的消亡敲响了晚钟。公开场合的官话套话大话空话可能仍会冠冕堂皇地说上一阵，可教育实践的价值取向却如同市场经济规律一样，是无情地优存劣汰的。? 改革时代最忌头脑发热、为改而改、唯改是从、每改必颂，改到最后，连立足的根基也统统被自己挖空了，到头来，还得重走回头路，重新审视什么该改，什么不仅不能乱改，而且必须致力保护，但所造成的巨大损失已经无法弥补。在学校体育界就存在这个问题：体育课到底是不是该被逐渐改掉？体育教学究竟有没有无可回避的社会需要？“淡化运动技术”的口号一度曾响彻云霄，到如今大家又一边倒地都在说运动技术必不可少。可究竟应该如何认知运动技术，如何制订一个优于先前的技术传习纲要，却很少有人真正论说清楚，更少有人自觉地将学理基点铺垫升高。归根结底，如果对体育课进行准确定位，课改之路就不会有那么多弯路被无望地瞎绕；而明确了价值梯级，学校体育系统也不必忽而自卑自弃，忽而盲目炫耀，学校教育当局自然不敢对体育课“说起来若有其事，做起来则极尽减少”；体育课一旦真正名副其实地运作起来，整个学