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全方位、立体化创业教育体系建设探索[摘要] 中国的高等教育正处于大提高的进程中，建设高等教育强国是我国经济社会发展的必然要求。然而高等教育如何顺应我国经济社会转型对人才的新要求？在诸如上海对外贸易学院此类商科应用型院校在本科教育中如何开展行之有效的创业教育？如何培养更多高素质的创业型人才来迎接中国特色的社会主义事业在更高层次和更广领域直接面对全球技术、信息和资本市场的竞争和挑战？对此，文章介绍了上海对外贸易学院在本科教育中开展创业教育的创新型人才培养体系设计思路、设计框架及实施路径，尝试探讨我国建设创新型社会过程中高校人才培养模式改革可以借鉴的创新思路。 [关键词] 上海对外贸易学院；创业教育体系；全方位；立体化；课程闭环系统 [中图分类号] [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2012）06?0051?03 进入新世纪以来，大学生创业教育在全球发生了革命性的变革。其主要标志是将创业教育的目标重新定位，从仅仅培养少数自主创业的“毕业生企业家”（Graduate Entrepreneurs）转变为培养全体学生“具有创业的精神和心态”（Entrepreneurial Graduates）。因此，我们认为，高校创业教育的目标应该分为两个层次：第一个层次是培养学生企业家；第二个层次是培养学生的开创性精神和能力素质。第二个层次相对于第一个层次更为关键和具有普遍意义，它对于每个人同样重要，因为社会和企业倾向于重视受雇者的创新精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及其他技能。我校在创业教育的目标体系、师资力量、课程体系诸方面统筹考虑，经不断努力，初步形成了全方位、立体化的创业教育体系。 一、目标体系 在创业教育的浪潮中，学校经过不断的探索与实践，形成了以面向全体大学生的创业精神教育为主线，结合学生个性化成长需要，分层次的创业教育目标体系： 第一层次：知晓和精神塑造层。侧重于使学生对创新、创业有个全面的了解，尤其是了解创新与创业在现代经济和社会发展进程中所起的作用，激发其进取心和敢冒风险，勇于面对挑战的勇气和决心。 第二层次：知识和能力培养层。侧重于培养学生成为具有创新、创业特性的人。通过将创业教育元素融入专业教育，培养学生的创造性思维能力，并通过相关专业课程的教学使学生具有创新创业所必备的专业知识和基础能力。 第三层次：实践训练层。侧重于使学生通过实训类课程和课外活动或各类创新创业项目亲自动手，亲身体验创新、创业过程，并在这个过程中实现知识和能力的活用，进一步提升其创新、创业能力，甚至取得某些初步成果，可以进一步得到推广、应用，并能为其毕业后的职业生涯开创最初的和可延续的起点。 二、师资力量 创业教育的独特性对传统大学师资队伍提出了新的要求。创业教育的师资构成中既需要能够给学生传授创业所需各专业门类知识的教师，也需要能够对学生进行专门化的创业知识传授和创业能力培训的创业教育专业师资；还需要能够指导和协助学生完成一个实际项目的专业指导教师；同时，拥有一支具有创业经验和实战能力的企业界外聘教师队伍更是创业教育区别于传统专业教育的最重要的特征之一。上述四类师资构成了我校创业教育的师资队伍，其具体分工及来源见表1。 三、课程体系 通过学习借鉴国外先进经验，学校综合运用讲座、课程、实训等多种形式，构建了与培养目标相配套的三层次由浅入深，由面到点，倒金字塔结构的收敛式创业教育课程体系，使创业教育既包含针对全体的普及教育，又包含针对特定学生的重点教育。 第一层次：普及性的创业教育，以讲座形式开设。从学生入校起就对其展开职业规划与创业教育，使他们尽早树立正确的职业观和对自己的未来人生早做规划。通过开设创业板块讲座课程，将企业家请进课堂，开展各类创业专题讲座。这些讲座围绕商科学生创业可行性的把握、大学生创业力的培养、创业的资源拓展和管理、商科学生的创业实践、大学生创业风险防范等主题展开。 第二层次：渗透性的创业教育和创业的专业教育，以专业课形式开设。在专业课教学中改革课程教学内容、教学方法和教学手段，将创业理念和知识渗透到专业教育中。通过对专业课教师进行创业教育特殊教学法技能培训，引导他们在专业课过程中不断更新教学内容，改革教学模式，引入灵活多样的教学方法，采用多元化的教学手段，促使第一课堂教学向知识传授向知识、能力、素质三位一体训练转化（见图1）。同时，通过开设创业领域的系列选修课，使一部分对创业有兴趣的学生能够增进创业知识，提升创业的专业技能。 第三层次：提高性的创业教育，以实训课形式开设。选拔确有强烈创业意愿的学生参加创业实训课程学习，获得创业的最初体验。同时利用校友及学校聘任的职业规划与发展培训客座教授的资源，针对有强烈创业意愿且经评估具有一定创业能力的学生开展了基于校企合作的实践性创业教育。 基于这样的设计思路，学校为创业教育课