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在活动中发展幼儿同伴交往能力策略 幼儿同伴交往能力是儿童进入社会、成为未来主人的一项重要技能，也是促进幼儿社会化的一个基本要素。瑞士心理学家皮亚杰曾指出：“一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展视角转换能力的必要条件，是儿童摆脱自我中心的前提。”良好的同伴交往有利于幼儿身心健康发展，有利于促进幼儿的社会性交往的发展，是幼儿社会化的重要途径。 幼儿交往能力的形成应包括以下心理倾向：与伙伴接近的需要；对合作活动的兴趣；言语交流的愉悦。学龄前期幼儿的上述心理倾向显示出一个由低级向高级、由外在向内在转化与提高的过程。培养幼儿的交往能力是形成良好性格的基础工作， 也是社会发展的需要。教师应引导幼儿在快乐的活动中发展同伴交往能力。 一、在游戏活动中引导幼儿同伴交往 在游戏中，幼儿同伴交往的过程其实是一个“自我中心”向“愿意共享”发展的过程。教师要结合幼儿日常生活，使他们体会到：如果一个人不会好好地与他人商量、交流，那么谁也不会和他交朋友，他永远都会孤单。 1.唤醒幼儿交往意识 【实录1】 ：乐乐在第一次活动中，紧紧抓住自己手上的玩具，不愿意给其他幼儿分享。第二、三次活动中，她的情绪有所放松，并能旁观他人玩，偶尔笑一笑。第四次活动，她带了辆公交车，看着一个小男孩玩警车，不一会儿，男孩主动与她交往：“来，开车！”并用手做开车动作。她蹲下去，笑眯眯地把车开过去，可当男孩一接手她的公交车，她的笑容没有了，眼睛也红了，并立即把公交车抢到手里。她不由自主地想要和同伴一起玩，可对公交车习惯性的占有，使她一下子脱离不了“自我中心”的心理定势，她以为自己失去了公交车，她不知道什么是共享。过了好一会，她也学男孩的样子，独自玩着车，男孩又主动和她交往：“你做1号车，我做2号车。”说着把自己的车放在1号车后面，他俩对望着笑了。最后，她的车到了男孩的手里，男孩的车到了她的手里。在此次活动中，我们看见，她已经成功地尝试了分享和轮换过程，感受到与同伴交往是愉快的。在以后的活动中，她不仅经常和男孩玩，还和其他同伴交往，并建立了友谊。 我们从中可以得出：一方面，幼儿的内心需要同伴与之玩耍，主动找同伴交往。另一方面，“自我中心”的心理定势却使幼儿在与同伴交往的过程中受挫，不断产生矛盾，在一次次的矛盾和冲突中，交往一次次地发生，幼儿渐渐体会到与同伴之间的关系是平等的，并试着累积一些和同伴交往的经验和方法，从而促进新的交往不断产生。 2.培养幼儿语言交往能力 皮亚杰认为，儿童的社会化过程是一个渐进的过程，其中社会适应的主要工具是语言。在幼儿阶段的交往中，语言交际已成为幼儿重要的交往方式。第一步，我们鼓励幼儿大胆开口，敢于表达；第二步，我们及时教给幼儿一些交往性的语言。通过一些简单词汇和句式的学习，幼儿才能更好地与人交流；第三步，我们要求幼儿运用语言交往，引导幼儿从模仿开始，逐渐学会主动与人交流。从单个词汇运用，到使用比较规范的句式，再到能够运用一段话来表达自己的意思，幼儿在运用中能熟练掌握各种交往语言，交往能力就渐渐提高了。 【实录2】 ：聪聪在搭积木，不小心积木掉了下来，好朋友小红帮忙去捡，并试图帮助搭建，结果聪聪以为好朋友想抢玩具，便顺手推了她一把，小红哭了起来。 【实录3】 ：排好火车走，走在后面的孩子感觉不好拉前面孩子的衣服，于是随即将手搭在了前面小朋友的肩膀上，前面的孩子生气了，跺脚嚷起来了…… 从以上实录可以看出，在平时的活动中幼儿与同伴之间是有密切接触交往的，无论从哪个角度出发，幼儿的动机都是单纯的、无一定目的、在自然状态下进行的。之所以会经常产生冲突，多半是在沟通和交往方法上存在一些小问题。教师需要随时关注孩子们在活动中的表现，针对发生的问题，及时引导孩子用语言来表达自己的想法，并用快乐沟通的方法化解孩子之间的矛盾。 二、在区域活动中提高幼儿交往能力 活动区教学是当前我们实施素质教育、推动幼教改革的重要的教育活动形式，每个班上都会根据幼儿的年龄特点设立活动区域，孩子们都非常喜欢区域活动，他们可以在区域活动中随心所欲地玩，在玩的过程中给孩子们提供了大量的交往机会，在同一区域活动的孩子，一般都具有共同的或相似的兴趣爱好和发展的需求。在活动中，每个幼儿都能通过不断的相互交往、合作，产生新的想法，进而不断地去探索新的环境、获取新的知识。 【实录4】 ：区域活动开始了，几个孩子们都选择了建筑区搭高楼，大家都想当建筑师，但建筑材料数量有限。这时孩子们出现了争抢的现象，他们谁也不肯让谁，材料被他们抢得四分五裂。教师看见后，走了过去，问：“你们是不是都想当建筑师搭大楼啊！”几个孩子不约而同抬起头，几乎全是委屈的样子看着教师。教师接着说：“大家都想当建筑师当然好，可是你们每个人材料都不是很多，搭出来的房子肯定不会很高很