6.模拟教学法.docxVIP

6.模拟教学法★模拟教学法的含义、作用\ 理论基础\案例展示\基本步骤\小结6.1模拟教学法的含义、作用6.1.1模拟教学法的含义模拟教学法又称模拟实习法或模拟练习法，是学生在教师的指导下，在模拟的工作环境中，扮演实际工作环境中的角色，从事有关职业内容的一系列角色活动的教学方法。对于文秘专业，特别在程序性工作的教学方面应用更加广泛。整个教学可在实训室中进行，通过软件模拟真实可操作环境，让学生身临其境，加深学习印象，提高学习效果。或者创设模拟工作情景，让学生扮演各种角色进行模拟实战演练。相当于是职业教育教学中一套文秘工作操作线，由学生在实训室完成一定的工作任务，并经历全部工作过程，了解各工作环节间的联系，可充分体现文秘专业的职业性和应用性。模拟法是一种高质量的理论联系实际的教学方式。6.1.2模拟教学法的作用（1）学生互相合作解决实际学习中的问题所有需要学生在实际中解决的问题，通过学生的共同参与，共同讨论，在讨论中承担不同的互相合作的角色和工作任务，使实际问题最终获得解决。解决问题的过程，既是学生们学会学习的过程，也是学生们获得经验的过程。（2）学生参加全部教学过程从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与实际问题解决的整个过程。这样学生既了解总体，又清楚每一具体环节的细节。（3）学生表现出强烈的学习愿望这种强烈的学习愿望，缘于积极的参与。一方面是内在的，好奇、求知欲、兴趣的提高，另一方面是外在的，教师的鼓励，学生的配合，取得成果之后的喜悦等等。（4）教师的作用发生了变化教师从知识的传授者成为一个咨询者或者指导者，从教学过程的主要承担者转化为学生的学习伙伴，但这并不影响教师作用的发挥。相反，对教师的要求更高了。6.2理论基础6.2.1理论假设杜威“从做中学”理论。1916年，美国实用主义哲学家和教育家约翰·杜威（John Dewey,1859—1952）发表了《民主主义与教育》，标志着教育的一个新时期的开端，从此实用主义哲学开始成为进步教育运动的指导思想。教育即“生活”、“生长”和“经验改造”。杜威从社会角度观察教育，认为人是社会性动物，人类与动物的不同就在于人类有教育，而动物没有。社会的组成是因为人们具有互通的信仰、目的、意识和情感，是由于人们之间的联系和交际，而教育正是实现有效联系和交际的渠道。教育的职能就是延续社会生命，即教育能传递人类世代积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，从而维系和发展社会生活。不管正规教育还是非正规教育，实际上都在进行经验的改造。由于改造经验必须与生活密切结合，因此杜威简明扼要地提出“教育即生活”，“教育即生长”。杜威认为生活和经验是教育的灵魂，离开了生活和经验就没有生长，也就没有教育。　　杜威认为学生从教师口中被动听来的知识不是真正的知识，这种教学方法只能抑制儿童的活力和阻碍儿童创造才能的发展。教学不应直接注入知识，而应诱导儿童全身心地参加活动，在活动中以迂回的方式无意识地获取经验和知识，于是就应“从做中学”。做是根本，没有做，儿童的学习就没有依托。杜威提出要充分利用儿童的游戏本能，让他们以活动为媒介间接学到知识。“从做中学”强调的是要从儿童的现实生活出发，并且依附于儿童的现实生活。教学要为儿童设想，以儿童心理为根据。6.2.2理论依据行动导向教学理论。它是80年代以来，世界职业教学理论中出现的一种新的思潮。它是以能力为本位的教学思想，由一系列教学技术所组成。这种方法对于培养人的全面素质和综合能力起着十分重要和有效的作用，所以被世界职业教育界和劳动界的专家所推崇。行动导向的职业教育教学在我国也有很大的影响，既是我国研究国外职教先进经验的主要领域，也是我国职教教学改革的重要方面。在中德合作的职教项目以及国内许多行业和地区的职业教育中，行动导向教学都作为一项重要内容加以引进、开发和应用。国家也倡导行动导向教学要为培养现代劳动者的综合职业能力服务。所谓行动导向，是指“由师生共同确定的行动产品（目标）来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。它重点强调的是对人的关键能力的培养。所谓关键能力，是指从事任何职业都需要的，适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。行动导向并不是一种教育理论，也不是具体的教学方法，而是一种教学设计的理念。它主张根据完成某一职业工作活动所需要的行动以及行动产生和维持所需要的环境条件与从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。其教学的目的在于促进学习者职业能力的发展，其核心在于把行动过程与学习过程统一起来。行动导向教学的典型特征包括行动导向教学是全面的，是学生主动的学习活动，其学习核心是完成一个可以使用、或者可进一步加工或学习的行动结果，行动导向的学