工学结合理念下商务英语课程动态评价体系的构建.pdfVIP

工学结合理念下商务英语课程动态评价体系的构建 ◆ 张贝贝 ·广东省深圳信息职业技术学院 摘 要：在工学结合高职高专人才培养模式的指导下，商务英语课程进行相应的教学改革，商 务英语学习评价体系的改革与完善是其中的一个重要部分。本文从实际教学活动出 发。结合动态评价体系的构建理念，探讨高职商务英语课程改革中如何构建动态评价 体系。以期能为当前高职英语教学改革提供一点启示。 关键词 ：工学结合 商务英语 动态评价 文章编号：ISSN1009-6426／CN13-1298-G4／YFDH18-117／Z22-201(卜10-W0142 2006年 《教育部关于全面提高高等职业 课转向了学习和岗位实践相结合 ，教学方法 教育教学质量的若干意见》明确提 出了积极 也发生相应的转变，实践教学 中任务教学法、 推行与生产劳动和社会实践相结合 的学习模 交际教学法是较为常见的工学结合模式下的 式，把工学结合作为高等职业教育人才培养 教学模式。其次，工学结合人才培养模式对 模式改革的重要切人点，带动专业调整与建 高职商务英语教学内容的要求主要体现在教 设，引导课程设置 、教学 内容和教学方法改 学的内容 由知识获取向技能培养的转变，教 革。人才培养模式改革的重点是教学过程的 学的内容 以培养学生的实际英语应用能力的 实践性 、开放性和职业性 ，实验、实洲、实 真实材料为主，获取知识只是运用 的前提。 习是三个关键环节。工学结合的人才培养模 并且，为确保工学结合的高职商务英语课程 式能切实提高学生的知识实践能力和应用能 的教学效果，必须建立与工学结合模式相适 力，促进学生就业率的提高，在高职院校 中 应的科学的评价体系，这一点也是本文所要 已得到广泛的实施 ，工学结合 的教育理念 已 解决的问题。 经深深地植入了高职英语的教学当中。 二、动态评价体系及其在高职商务英语 一 、 工学结合人才培养模式对商务英语 中的构建 教学提出了新要求 1．动态评价体系。 目前，离职商务英语教学正处在 由传统 动态评价体系受到 “多元智能理论 ”的 模式向工学结合模式转变的阶段，虽然在形 启示 。美国哈佛大学心理学教授霍华德 ·加 式上多数高职院校完成 了工学结合模式的改 德纳 (HowardGardner)于 l983年提出 “多 革．但是在实际的教学中由于各种客观条件 元智能理论 ”。加德纳在大量科学研究的基 的限制难 以实施 ，而且 ，工学结合人才培养 础上指出人的智能结构是 由言语 、逻辑 、视 模式改革方 向对商务英语教学提 出了新要 觉、肢体 、音乐、交流、 自知等要素组成。 求，这其中既有教学方式上的要求，又有教 教育的主要 目的不只是在于知识的传授，更 学内容上的要求，也有教学评价方法上的要 是在于发掘并指引这些智力的发展。对学生 求，首先，在工学结合人才培养模式下，高 学业成绩 的评定必须要从多元 的角度进行 。 职商务英语的教学方式实际上 由传统课堂授 加德纳认为 ：在一般的环境 中，没有任何一 2 教 学 论 坛 种发展与别人无关，我们是通过与别人的关 同，因此应该根据商务英语专业学生的特点 系来认识 自己的。因此 ，除了 自我评价外 ， 制定不同层次、类型高职商务英语评价指标 他人的评价同样十分有意义。对于学生来说， 及权重。其次，评价结果的统计处理。在统 可能教师评价的权威性倾 向较重 ，实际上 ， 计处理过程 中应用项 目分析等基本数据挖掘 评价并不是教师的专利 。学生之间的互评也 技术，把误差减小到最低程度，从而保障评 是必不可少的，因为同伴的肯定与认可有时 价结果的效度。教学评价过程中先对被调查 会 比教师的肯定更有效 。要让每个学生都有 者评价的信度进行计算，对于信度较低的数 自我评价的机会，让他们在反思 中学会学习 据不 以采用，这比单纯排除一律画 “优 ”或 和学会管理学习。动态评价体系根据每名学 一 律画 “良”的测卷更为准确和科学 ，主要 生的性格特点和学习行为特征，为其提供相