关于“问题探讨”的探讨——苏教版语文“问题探讨”教学方式例谈.pdfVIP

形式灵活确实能便于学生识记 、诵读 ，但毕竟初 写是 以诵读为基础的，但是能背并不代表会写。 中生学习是不够 自觉 的，要达到效果 ，还要调动 所 以，“写”这一环节显得也很重要 。如何强化 学生主动性 。笔者在课堂上采用此做法 ：定时抽 “写”呢?首先 ，常默错 的字要学生在课本 中用 查背诵情况 ，背不 出来 的同学可 以选择站一节 红笔圈起来 ，边读边写这个字，这样 ，学生读 、记 课 ，也可 以选择向同学求助——请人代背。初三 时不仅关注 了这个 易写错 的字，而且加上动笔 学生往往都爱面子 ，无论是背不出来站一节课 ， 写，识记效果得以强化。其次，在理解基础上进 还是请人代背 ，那么短 的文章背不出来 ，他们都 行默写 ，可 以极大避 免写错别字。如 ：“荡胸生 会觉得脸上无光。因而 ，此种做法促使学生更主 曾云”，为何写作 “曾”?因为 “曾”是 “层 ”的通 动乐意去背。但是这种做法并未伤及学生 自尊 ， 假字 。 “衡阳雁去无 留意”，很多学生把 “雁”误 也并未打击学生学习的积极性。因为学生都爱 作 “燕”，而根据本词写塞外爱 国、思乡之情 ，这 面子 ，即使背不 出来 ，几乎都会选择请人代背 ! 必作 “雁 ”，因为古人有 “鸿雁传书”，寄托思乡之 所以，往往某同学尴尬求助之际，会有很多同学 情 ，但是 “燕 ”并无此义。通过读写结合 ，理解 ， 伸出援助之手 ，帮这名同学一把 。这种暂时的救 大大避免了默写的失误。 急方法，既维护了部分学生 的 自尊 ，也激发 了其 以上是笔者对初 中古诗文默写复习所作 的 他同学的学习劲头和爱心，而且还促进了同学 问 探讨 ，希望有助于提高学生复习效率，减轻学生 的互助合作学习。何乐而不为呢? 学习负担 ，真正提高学生语文素养。如有不当之 四、读写结合，在理解基础上进行默写。默 处 ，敬请各方家指正。 关于 “问题探讨 ’’的探讨 苏教版语文 “问题探讨”教学方式例谈 曹维明(江苏省锡 山高级 中学) 课 改 受制于传统教学观念 ，高 中语文教学往往重 一 、 问题的生成 ：运用脑髓。放出眼光，自己 教 视知识传授 ，习惯于支离破碎的分析和现成结论 来拿 学 ● 的灌输 ，轻视教学对话 ，轻视与文本交流 ，轻视 此阶段可以是教师 “抛 出”问题 ，也可 以是 阅 读 “探讨”和 “体验”。因此 ，《普通高 中语文课程标 学生 “寻觅”问题。教师抛 出问题不能 “一抛 了 准》把变革教学与学习方式作为一个重要 目标。 事”，而是要让 自己的问题有 以下效应 ：(1)引发 苏教版高中语文教材构建了三种教学方式 ：文本 学生推敲并调整问题 ；(2)启发学生对 问题质 研习、问题探讨、活动体验。这三种方式的创设， 疑 ；(3)促进学生产生 出新 问题 。总之 ，教师提 不仅加强了与生活 的联系 ，突出其实践性 ，提高 出的问题要能激活学生持续思考的热情 ，这就为 语文学习的效率，而且使 《课标》的理