为了学生成长的教学.PPT

顾泠沅 对一节课的评价可以简化为如下准则： 学生—— 该听的听了没有， 该说的说了没有， 该想的想了没有， 该做的做了没有。 到底怎么教？ 商友敬： 你不会读书，我教你读； 你不会写文章，我教你写； 你不知道这本书好，我讲给你听； 你不知道这篇文章的缺点，指点给你看。 重心在哪里？ ——教学生学 教的内容：教学生如何学习； 教与学关系：教要依据学。 教的目的：教是为了学，即为了学生更想学、更会学以及学得更好。 例证：钱理群 牵着中小学学生的手，把他们引导到这些大师、巨人的身边，互作介绍以后，就悄悄地离开， 让他们——这些代表着辉煌过去的老人和将创造未来的孩子一起心贴心的谈话， 我只躲在一旁，静静地欣赏，时时发出会心的微笑…… 就为这个瞬间，无论付出什么代价，都是无怨无悔的啊！ 为了学生成长的教学——关注行为目标和情感目标 水平要求——可以用速度(所花的时间)，精确度，或质量来表示。 例子： 学生对所学单词的拼写准确率要在90％以上。 不看笔记，学生应写出引起第一次世界大战的5个主要原因，并对每个原因进行评论性的解释，全部完成时间为30分钟。 在一个平面上，学生要在3分钟内做15个兔子跳的动作。 行为目标的缺点 它只强调了行为结果 而未注意内在的心理过程， 教师可能因此只注意学生外在的行为变化， 而忽视其内在能力和情感的变化。 怎么办？ 内部过程与外显行为相结合的目标 心理学家认为，学习的实质是内在心理的变化。因此教育的真正目标不是具体的行为变化，而是内在的能力或情感的变化。 教师在陈述教学目标时，要明确陈述：记忆、知觉、理解、创造、欣赏、热爱、尊重等内在的心理变化。 为了学生成长的教学——关注思维方式 演绎法——物理课 定义、定理、公式——师生共同解题——作业 归纳法——数学课 从一道应用题的解题过程明确算式与方程的区别，就题目归纳出什么是解方程、什么是方程的解，然后再对照书本定义。（个别——一般） 给出诸多式子分别判别是否一元一次方程。（一般——个别） 为了学生成长的教学——关注旁例或反例 变异理论—— 要正确认识事物的关键属性，就要通过对包含该关键属性的变异形式（旁例或反例）的对比，达到对关键属性的辨析。 变异理论是对传统迁移观的突破和发展，传统迁移观只强调共同性，而变异理论发现并证明学习迁移的必要条件是同时具备共同性和差异性。 为了学生成长的教学——关注课的文化含量 英语课——插科打诨 情人节。学生正热烈谈论当年流行的“蓝色妖姬”。有同学感叹：蓝色真美！出污泥而不染。 老师心生一计，在黑板上写上：Blue. 师：what does “blue” mean? 生：蓝色…… 师：Does it have other meaning? 生：忧郁（少数人回答） 师：Blue在英语中还有一个意思——高贵。欧洲的贵族便往往被称为“blue blood”,所以我们说高贵的人往往是忧郁的，他们总是不开心。要开心，就得做穷人，所以叫“穷开心”。 学生哗然。 师乘胜追击：Blue还有另外一个意思——淫荡。所以Blue book其实就是黄色书籍。 学生惊异。睁大眼睛。 师：你们说，在中国文化中，高贵是什么颜色？（文化比较） 生：黄色！皇帝的龙袍，宫殿的颜色都是黄色的！ 师：很好，中国文化中，什么颜色表淫荡？ 生：黄色……啊？ 师：哈哈，原来普天之下，高贵的偏偏就是淫荡的！ 学生不仅记住了单词的意义，而且引发了文化的思考 关注成长过程 单一答问模式：教师问，众生同答 合唱——滥竽充数、遮蔽问题 即问即答模式：不让学生思索 “请同学们闭上眼睛想一想” 例：物理 学生学习之前、之中、之后—— 没有错误， 没有不解， 没有不会， 没有问题。 物理、数学 课堂上的原因—— 老师给了许多支架（问话中）、拐杖，却没有给方法。 老师牵着走，没了拐杖学生还会走吗？ 老师提了许多问题，让学生回答，却不让学生提出任何问题？ 今后学生还会独立发现问题吗？ 有文化的课堂教学 有即时短效： 教学目标达成高（课堂学习讲求效率） 学生的参与度高（学习情态积极高涨） 学习的幸福度高（学习愉悦快乐健康） 有长远的效果： 知识与技能的结构化 过程与方法的体系化 情感态度价值观的理性化 科学：求是质疑；学问：学会提问 有文化的课堂教学 不是简单的知识学习的过程， 而是师生共同成长的生命历程， 而是激情与智慧综合生成的过程。 促进学生发展的评价 一忌：公式化，德智体美，优点缺点希望； 二忌：脸谱化，千人一面，没有个性； 三忌：公文化，语气冷漠，“该生如何”； 一宜：面对学生，如同促膝谈心； 二宜：针对个性，写入内心； 三宜：语言活泼，激励感染。 案例 黑格尔当年从神学院毕业的时候，他的老师给他写过一则评语： 　　“黑格尔，健康