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在英语阅读教学中培养学生的核心素养 　　综观近年英语高考，我区考生表现出扎实的语言知识基础和较强的综合语言运用能力，但结合调研，笔者也发现了考生在答题过程中表现出来的下面一些不容忽视的问题：听力题，因听前不会审题或审题不仔细导致答非所问，因听中不会做简要记录导致漏掉关键信息，因词汇积累不足而对听力材料中的语境、数字、地名、人名等不够敏感；阅读理解题，因联系上下文、逻辑思维能力欠佳及相关的文化知识欠缺等导致提取和解读信息能力薄弱，因缺乏有效的解题方法导致未能准确把握文章主旨；完形填空题，因对考纲（《普通高等学校招生全国统一考试大纲》的简称）词汇掌握不好、逻辑思维能力欠佳、解题技巧缺失、不理解文化内涵、中文思维严重等，导致解题时脱离语篇主题，不能依据上下文解题，答案出现主观臆断或定势思维现象；语法填空题，因语言知识不扎实或粗心大意，导致不能在理解文章大意的基础上有效提取并运用相关的语法及词汇知识；短文改错题，因不熟悉考点、查错纠错能力薄弱导致不能正确改错；书面表达题，因审题不仔细导致在写作时遗漏要点或要点未充分展开，因语言能力和文化理解偏差导致中式英语现象或语言错误多、表述不切题。结合我区各地在一线教学中的实际情况进行分析，学生在高考中出现的所有答题问题，其实都与我们的日常教学不能有效培养学生的学科思维和综合语言运用能力息息相关。即将开始的新一轮高中课程改革，对高中各个学科教学提出了学科核心素养的要求，英语学科的核心素养表述为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面，与时下课标与考纲中的课程目标要求一脉相承。核心素养欠缺，导致学生在高考答题过程中不能灵活应对语篇情境下对学生语言能力等核心素养的综合考查。 　　一、由高考阅读类试题中的答题数据分析考生的核心素养缺陷 　　笔者这里所说的阅读类试题，不单纯指阅读理解题。笔者以为，在高考试题中，阅读类试题应包括阅读理解、完形填空、语法填空和短文改错这几大题型，它们不仅考查考生的综合语言运用能力和英语思维能力，而且考查考生对文化知识的掌握、对文化内涵的理解以及在英语阅读和考试中运用策略和方法的能力，基本体现了对英语学科核心素养的要求。由2017年新考纲和考试说明来看，英语完形填空题、语法填空题及短文改错题都是以语篇为载体，重点考查考生在阅读理解基础上的词汇运用能力、语法运用能力及自觉发现并纠正包括词法、句法、行文逻辑等类型语言错误的能力，阅读理解能力成为顺利通过阅读类试题考查的必备技能。下面，笔者结合我区考生在近年高考中阅读类试题的答题数据来分析考生在语言能力、文化品格、思维品质等方面的核心素养缺陷。 　　（一）理解主旨要义的能力及相关解题技能 　　以2016年全国Ⅲ卷“阅读理解”D篇第15题为例，全区考生的答对率为58.05%。该文作者通过调查说明在社交网络上正面消息比负面消息传播得更快，试题设问：What can be a suitable title for the text？根据文章第一段最后一句“By tracking people’s e-mails and online posts，scientists have found that good news can spread faster and farther than disasters and sob stories（通过追踪人们的电子邮件和网帖，科学家们已经发现好消息比灾难和悲伤的故事传播得更快，影响更深远）”可以准确推知，答案应为“D.Good News Beats Bad on Social Networks（在社交网络上正面消息比负面消息传播得更快）”。D选项中出现了文章中的两个关键词“good news”“bad news”，使?x者一看便知整个语篇的主要内容；A选项（Sad Stories Travel Far and Wide）和B选项（Online News Attracts More People）的陈述比较片面、欠缺比较对象，误选这两个选项的考生人数分别为25 041人和44 837人；C选项（Reading Habits Change with the Times）的中心词偏离了文章的中心词，误选的考生人数仍高达45 090人。这说明考生不仅理解语篇主旨要义的能力薄弱，而且缺乏排除干扰项的基本解题技能。 　　（二）正确理解和查找解题信息的能力 　　2016年全国Ⅲ卷“阅读理解”C篇第28题，全区考生的答对率为64.08%。该文主要介绍了英国的“苹果节”，试题设问：What can people do at the apple events？根据文中信息“Visiting an apple event is a good chance to see，and often taste