数学创新思维能力的培养：典型例题与案例分析.pdfVIP

思 想 目匡 匝重量■ 主持人：申建春 EmaiI：shenjch66@126．com 数学创新思维能力的培养： 典型例题与案例分析 黄秦安 在数学教学过程中，数学创新的概念需要予以相 分析：这是一道国际上流行很广的著名测试题， 应的说明．与数学家的数学创新不同的是，数学教学 按照常规解题思路与模式 ，会用 36去除 1128，得商 活动中的数学创新主要是一种再创造活动．所谓再创 为31，余数为 12．因为卡车是整体，所以12人也需要 造，是指相对于个体，知识探索是以前所未有和前所 一 辆卡车，那么共需要卡车32辆．这也就是所谓的标 未知的形式得以表达的，但却不一定具有完全的知 准答案．但是，仔细分析题 目可知，这个问题并不一定 识意义上的创新性．换句话说 ，学生的探索性数学思 非要如此解决．如果突破思维定势 ，可 以发：睨，其实 1 维结果 ，尽管在内容上可能并不是首创和全新的，但 辆车就够了．因为可以来回接送 (题 目并没有要求一 相对于个体来说却是具有创新意义的．在数学教学 次性运送)．如果选择 2、3或 31作为答案 ，也没有什 活动中，学生的数学创造才能及其表现 ，应该按照再 么不妥．如果这道题在表述上增加条件，那么就可以 创造的概念加以理解和认识 ，而不应该拘泥于完全 降低理解的随意性．应该说，这不是一道叙述得很好 的知识标准．因为对于学生而言，即使是在大学的研 的题 (至少从出题者的原意看)．但通常，我们的思维 究生学习阶段 ，距离 “非平凡”的数学创造 ，都还是有 会想当然地跟着出题者的思路走 ，而事实上，数学题 一 段距离的．由于再创造是通往真正创造 的一条必 目未必都是具有定论的 (下面还有类似的例子)，这 经之路 ，所以，学生再创造的能力及其培养的重要性 就需要教师鼓励学生树立敢于突破常规、敢于怀疑 是不可低估的． 的精神． 数学创新思维能力的培养可以贯穿于整个数学 2．建立灵活多样的思维的转换机制，在对立关系 教学活动中，特别是在创造性解决数学问题的过程 的信息转换中寻求突破 中，更有利于学生形成 良好的创新思维品质．这就要 有时候正面突破会有困难，我们可以从事物的对 求数学教师要特别留意学生有独特的、与众不同的解 立关系中寻求解决之道．数学中的反证法思想就是这 法，尊重学生有时候可能是天真幼稚甚至奇怪的想 种认识的典范． 法，而不是完全按照常规模式对不合规则的想法试图 例 2．n个人中，至少两人有相同生 日的概率是 遏制．以下通过一些典型例子和案例 ，说明如何培养 多少? 学生的创新思维能力． 分析：对于许多问题，正面解决往往难度较大．本 1．突破思维定势。拓展创新空间 题可以考虑 “对立事件”：n个人有完全不同的生 日的 常规思维虽然对许多常规问题有效，但其消极面 概率 ，就较容易解决．此题的方法体现了一种典型的 是容易造成思维的惰性 ，表现为循规蹈矩，不敢越雷 逆向思维特征．而在事件的相互对立中寻求转换与统 池一步．这样，思维的锐性就会慢慢变钝．敢于突破思 一 ， 正是数学思维的精髓之一． 维定势，是创新思维得以发展的基本前提． 3．大胆猜想与推测。促进合情推理 例 1．每辆卡车可以载36个士兵 ，现有 1128个 猜想与推测在数学创新思维 中的作用是无论怎 士兵需用卡车送到训练营地，问需用多少辆卡车? 样估计都不会过高的．著名数学家波利亚对数学教师