高中生物校本课程的构建.pdfVIP

《教学与管理》 2010年5月 1日 高中生物校本课程的构建 ⑧浙江桐乡市凤鸣高级中学 曹冬林 校本课程最早萌发于 19世纪德国的柏林大学，到了 I的开展，可使学科知识内容得以补充 ，学科课程与校本课 19世纪20年代校本课程的经验传入美国的大学，得到 f程内容互相补充、互相渗透 ，有助于完整知识结构的形 了较快的发展。到了19世纪末 ，校本课程制度 由大学移 II成。 植到巾学，揭开了中等学校校本课程开设的序幕。20世 。 全面发展与个性培养相统一原则。高中生物校本课 纪以来，我闰曾多次提m开设校本课程的问题 ，但由于诸 J程内容构建要面向绝大多数学生，立足于全面素质提高， 多历史的、现实的原因，均未能真正实施。可以说，校本课 I但同时也要充分发挥校本课程 自主性特点，给学生自主 程在我国基础教育领域行一时，废一时，至今还未全面确 I发挥的机会，以适应学生的个性差异 ，促进学生的个性发 立与展开。2006年秋季我省全面进入高中新课程改革，I展，使特长生脱颖而出。 将校本课程列人 课《程方案》，切实加以实施 ，揭开了高中 I 实效性和因地制宜原则。生物学科是建立在实验基 校本课程新的一页。为了保证高中校本课程的实施，浙江 【础上的学科，渗透于社会生活中的各个方面。因此，高中 省教育厅出台了 关《于普通高中地方课程和校本课程开 ：生物校本课程应该充分利用学科课程所学的知识与 日常 发与实施意见(试行)》，但此意见只是在一般层面上对校 f生活所建立的内在联系，在学中用，在用中学，学会解释 本课程进行r规定，落实到学校如何操作和实施 ，还需要 1日常生活中的环境、生物学现象，用学科知识解决 日常生 学校各显其能，充分发挥各校的主动性和创造性 ，各校要 l活中的有关难题。高中生物校本课程还要考虑到学生的 结合 自己的校情、生情和师资情况对校本课程进行研究。：认知水平 ，当地的生活环境、学校的教学条件及家庭的生 开设高中生物校本课程，将动态的有价值的环境研究、生 I活条件等 ，不能别人搞什么，你也搞什么，应重视实效性 和可行性 。 物研究新成果引入课堂 ，可以带来学生视野 、知识 、能力 I 等方面的进步，提高学生环境素养和综合素质，培养社会 j 趣味性和多样性原则。高中生物校本课程应充分利 责任感，培养创新精神，发展他们的个性和特长。 1用校本课程的特点，开展一些趣味性活动，提高学生学习 一 、 课程内容选择 l的兴趣，使学生由 “要我学”转变为 “我要学”，同时，高中 课程选择是校本课程开发中最普遍的活动，是指从 l生物校本课程也不可拘泥于一种形式，要经常给学生以 众多可能的课程项 目中决定并付诸实施的课程计划的过 ·新鲜感。 程。课程选择使教师能够在决定教什么的问题上发挥积 l 自主性和主导性原则。高中生物校本课程的主体是 极的作用。高中生物校本课程可开发的课程内容广泛，生 I学生 ，活动气氛活跃 ，学生乐于发表观点和见解。教师应 物教师不可能全面开发，应根据教师 自己的兴趣、特长、f侧重于促进学生能力的发挥，精心策划 、创造条件。尤其 学生的需要和学校的特点有选择地开发。因此，根据学生 ：是在拓展性和创编性内容的教学活动过程中和活动后 ， 的需求和高中学生面临的高考实际，开发以国家高中生 I教师要适时给予恰当的评价、鼓励 ，使学生保持持久的兴 趣和旺盛的热情。 物课程教学内容知识拓展为依托的高中生物校本课程，J 从而激发学生的学习热情，显得尤为实际。 1 2．课程 内容的类型 1．内容选择 的原则 I (1)课程补充类 课程内容是课程实施的基础，内容选择的好坏关系 I 课程补充类是指以提高国家课程的教学成效而进行 到本课程目标的达成。高中生物校本课程内容的选择须 I开发的课程内容。课程补充材料有助于实现内在于正规 遵循以下几个方面原则。 -课程中的课程 目标。在学校这一级，教师既可以在市面上